編造數學故事，減少計算“事故”

山東濱州實驗學校（256600） 樊美華

對于一年級學生來說，十以內的加減法是通過移動小棒或撥動算珠等實踐操作來強化認知的，簡單的“去掉”或“加上”的描述顯然無法使學生理解加減法的內涵和變化規律，因此，可以利用“講故事”的教學策略來彌補這一缺陷。

一、以故事設問的重要地位

一年級學生所接觸的應用題大部分是與“求和”或“求差”知識相關的。“一加一減”貌似簡單，但抽象的數字增減讓一年級學生學起來頗感困難，這主要是由于數學問題沒有豐富的語言來承載數學信息，使得數學問題變得抽象又枯燥。而采用講故事的形式呈現數學問題便能改善這個問題。學生在組織語言編故事時，不但能將各種數量關系捋順了，而且也將解決問題的途徑預設好了。當學生能夠按照數學思路編造出故事時，就意味著他們已經對數學問題洞察透徹了，那么解決數學問題也就變得自然而然了。

二、借助編故事進行數學教學的方法

為了讓數學知識與生活情境相互融合并整合成故事，筆者進行了大量實踐，總結了幾種借助編造故事進行教學的方法。

1.一圖多編

從圖1中可以看到，題目已經給出了算式的基本框架，只是空出了減數和差的位置。筆者在進行教學設計時，去掉圖中的算式，只留下小熊搬磚的插畫，然后讓學生根據已有條件展開聯想編造故事，最后列出算式。于是，在學生的自由發揮下，出現了三種劇情。劇情一：有6盒猴菇餅干，小熊搬走了2盒，還剩多少盒？劇情二：小熊搬走了2盒猴菇餅干，還剩4盒，原來一共有多少盒？劇情三：小熊計劃搬走6盒猴菇餅干，他已經搬走了一部分，還有4盒沒搬，已經搬走了多少盒？

如果不去掉教材自帶的算式，學生根據算式的提示，思維受到了限制，就只能編出劇情一。而學生編出的故事越多，越有利于發散思維，進而能更好地理解加減法運算的意義。

圖1

2.一式多編

例如，減法算式：7-3=4。

師：你能根據這道減法算式編一個小故事嗎？

生1：熊大和熊二共有7罐蜂蜜，喝完了3罐，還剩4罐。

師：還可以編出不一樣的故事嗎？

生2：圍墻里有7棵松樹，光頭強砍掉了3棵，還剩4棵。

師：看來光頭強愛砍樹的毛病一直改不了。還能編出更多的故事嗎？

生3：冬天白天的氣溫是7℃，晚上氣溫降低了3℃，晚上的氣溫是4℃。

生4：豬八戒吃了7個人參果，沙悟凈吃了3個人參果，豬八戒比沙悟凈多吃了4個人參果。

學生編寫的故事內容多種多樣，賦予了減法算式豐富的故事情節，讓這個減法算式的意義越來越廣泛。

3.故事續寫

例如，李伯伯放養了8只山羊，_______，_______？學生可以自由展開聯想，只要故事內容與山羊和數字8有聯系即可。又如，李伯伯放養了8只山羊，不幸被惡狼叼走了2只，可喜的是，剩下的山羊里其中一只母羊產下了3只小羊羔，_______？這里讓學生續寫故事，只要情節合理，數據不超出正常范圍即可。

三、編數學故事應掌握的原則

學生要想編出合理的故事，就要先觀察和分析算式，搞清楚算式中各個條件的性質，再將所掌握的信息整合成一個數學故事，為此，需要做到以下幾點：

1.緊密聯系學習內容。一年級的編數學故事主要有兩種模式：一種是根據算式編故事，另一種是看圖寫話。如果是根據算式來編故事，學生則要認真分析算式中的各項條件和數據再編寫故事；如果是看圖寫話，學生則要根據圖示篩選條件，明確計算方法，最后再將相關內容串連成故事。

2.刪繁就簡。故事要簡單直接，不要旁生過多枝節。數學故事有別于小說故事，它更注重的是講清楚數據的變化，尤其是要抓住數據的變化節點。

3.條理清晰。數學故事的表達語言要有條理性，數學故事主要展現的是數量關系的變化，如果語言過于繁復，學生就會弄不清數量關系，進而影響解題效果。

總之，讓故事串聯起“數學”與“生活”，可以大幅度提高學生的解題能力！