引入IRS即時反饋系統,點亮數學新知認知課堂
——以“認識分數”第一課時的教學為例

廣東珠海市唐國安紀念學校（519000） 凌萍萍

廣東南方教育科技研究院（510000） 陳立偉

所謂IRS即時反饋系統，即教師根據教學需要，重點圍繞教學知識目標設置相應的檢測題，學生通過遙控器答題，IRS能對每位學生的學習狀況進行實時檢測，教師根據檢測結果，確定每一位學生的學習生態，從而調整教學策略，有的放矢地施教。本文以“認識分數”第一課時的教學為例，引入IRS即時反饋系統，對學生的課堂學習進行即時檢測，最終實現“以學定教”。

一、課前實時檢測，判定學習生態

課前實時檢測是指教師在傳授新知前，通過IRS即時反饋系統對學生的知識掌握情況進行檢測，把握好每一個學生的思維起點和認知基礎，以便于后續進行有針對性的教學活動。

例如，教學“認識分數”一課時，由于三年級的學生剛開始接觸分數，從整數到分數的認識，是他們在數的認識上的一個飛躍,難度相對較大。上課伊始，我們從學生已有的經驗與興趣出發，設置了一道看圖選擇題“雙胞胎兄弟怎么分比薩才公平？”檢測學生對“等分”或“平均分”的掌握情況。

圖1

根據IRS即時反饋系統所呈現的圖表（如圖1）統計結果，可清楚地了解到每個學生的情況，學生答對①種分法是“公平分”的正確率接近98%。我們認識到這是一種形象思維再現水平，還沒和“等分”與“平均分”建立直接聯系。緊接著，我提出第二個檢測問題：為什么說①的分法是公平的呢？為什么你們認為②③分法是不公平的呢？”讓不同層次的學生分別發表自己的看法。

在互動交流中，學生都能明白平分就是要等分或平均分，分得的每一部分要一樣多。至此，學生學習記憶生態已達到理想的水平，但內在理解與靈活應用達到的水平還有待檢測。對此，我們要求學生將圖2（1）中長為18厘米的長方體面包平均分成3份；將圖2（2）中的正方形紙用折的方法平均分成4份；將圖2（3）中的長方形紙用折的方法平均分成8份。學生完成的正確率達92%左右。根據IRS系統的要求，如果正確率在60%以下，則需要教師花時間再詳細引導學生復習舊知，為新課做好鋪墊。在這個認知準備的過程中，運用IRS即時反饋系統的好處顯而易見。它既讓教師對教學有直觀和量化的感知，又給教師教學行為的決策提供了相對可靠的依據。

圖2

二、課中及時檢測，把脈核心知識

本課的核心知識就是分數單位知識的建構，我們采用的主要教學流程是：

1.觀察引領。“觀察均分的比薩圖（圖1①）,將這個比薩平均分成兩份,每一份大小如何表示?”（顯然整數不夠用,故應用分數1/2表示,它的意思是每一份是比薩餅的一半,即1除以2為1/2）

2.模仿實踐。“觀察圖 2，怎樣分別表示從圖（1）、（2）和（3）取出的一份數？說一說表示的這個數的實際含義，及如何書寫這個數。”（小組活動、反饋、糾錯、答疑、評價）

3.概括內化。首先要求學生觀察這些分數的共同特點，并說出分子為1、分母大于1的分數叫作單位分數，然后讓學生在小組內互說，以概括和內化知識。

4.把脈檢測。出示檢測題“下列圖形中能用二分之一表示的有幾個？”

運用IRS即時反饋系統檢測及統計發現，此題的正確率只有81%，各小組意見的分歧較大，對此我們并不急于公布答案，而是給學生討論的時間。理越辯越明，我們保存第一次的記錄后讓學生進行了二次選擇。經過小組交流互動，一部分學生更改了答案，IRS統計圖表顯示正確率上升到91%。我們運用IRS即時反饋系統的“智慧挑人”功能，挑選了一位更改答案的學生，并詢問他原來是怎么想的，及時追蹤學情,以便調整下一步的教學策略。

三、課后及時檢測，把控內化程度

1.再現性檢測

出示檢測題：“用分數表示下圖中的涂色部分。”

2.掌握性檢測

本題是考查學生對整體與部分之間的聯系的掌握情況，通過IRS即時反饋系統的圖表統計結果當堂知道每個學生對新知的掌握情況。

3.熟練性檢測

第（1）題：小明家誰吃得多？為什么？

第（2）題：涂色部分是大正方形的幾分之一？

實踐證明，在課堂教學中充分利用IRS即時反饋系統，可及時找出學生的問題，便于教師調整教學策略，有針對性地幫助學生運用有效的方法和手段解決問題，使教師的教學行為更準確、更到位，從而有效實現課堂教學目標。