實施“有過程”的教學推進“有思維”的學習

安徽省亳州市譙城區青云中心小學 任伶俐

“認識時間”對于小學生來說是一個非常重要的內容，因為這是我們日常生活中要用到的東西，但又是一個難點，因為這是一個抽象的概念，小學生很難在較短的時間內接受。在北師大版本的數學教材中，“時間”的教學分為兩部分，在三年級的學習中，學生在已經學會了常用的時間單位，如時、分、秒、年、月、日等基礎上來學習基本的時間認識，在前面的學習中，學生學會了運用時間的有關知識解決一些簡單的實際問題，所以這對四年級的學生學習認識“時間”打下了基礎，大大降低了后面學習的難度。本文著重突破“認識時間”的重點與難點，通過“有過程”的教學來推進“有思維”的學習。

一、鋪墊過程，深入全面

雖然教材經過改編之后，在一年級的階段降低了“認識時間”的難度，但這并不是說這個板塊的學習不重要。曾經有人說過：“如果在一個教學班有大多數的學生已經掌握了‘認識整時’這一學習目標，在關注少數的后進生的同時，老師在教學時要去設定更高的教學目標，我們不應該只是著眼于只是表面的學習，而應該采取更加廣泛的視角關注學生的學習狀態與方法。”教師應該從廣泛的角度去實施教學，為后續“認識幾時幾分”的教學做好鋪墊，從而降低學生學習“認識幾時幾分”的難度。

1．玩得充分，學有價值

學生學習的是課本上面的鐘表，都是靜止不動的，教材上都是指定一個具體的時間，鐘表正好就指在相對應的位置，是一個靜止的狀態。但我們平時生活中的鐘表是一個動態的過程，所以要加強學生對鐘表動態過程的感知，感知運動的速度與方向。在不斷的動手操作中來認識鐘表才更有現實意義。老師可以指定一個時間，讓學生上來動手撥到正確的位置，讓學生對鐘表的走向以及準確認識有一個更深刻的體會，這個時候可以整點的練習為后面“幾時幾分”的練習奠定基礎。

2．練得到位，滲透鋪墊

在日常生活中，人們會常用“快到幾點了”或者是“剛過幾點”這樣的用語來表達時間觀念，這都是用來表達整時整點的，這樣的日常用語不僅更加貼切生活，學生也更容易理解。學習了整時整點，后面的“幾時幾分”的學習也會變得簡單一些，通過練習，學生對時間的認識也會更加全面、具體。

在練習的過程中，老師可以拿一個具體的時鐘來讓學生操作，或者老師撥到一個具體的點數提問學生：“這是幾時？你認為是整時嗎？那可能會是幾點呢？”通過這三個問題層層深入的引導，學生的認識也會更加深入，在操作的過程中，學生會知道：要確定是幾點，關鍵要看時針的位置，看它是不是整點，如果不是，看它最接近幾點，可以說成是“剛過幾點”或者是“快到幾點了”。同時老師可以出示如下鐘面：

向學生問題：“這是整時嗎？現在大約是幾點？我們可以怎樣來表述？”在實際的操作過程中，學生對“時間”這個概念會有一個更深入的了解，也會更深刻地體會到“整時”與“大約幾點”之間的差別，用不同的表達方法來表達同一個時間，學生的體會會更加深刻。

二、突破過程，深入淺出

學生在前面老師的指導過程中，已經深刻地認識到了認識時間要先看時針的位置，再根據分針的位置來確定具體的時間。這樣就要確定分針走了幾個小格，每個小格是幾分鐘要明確。在這個教學過程中，老師要進行有效的課堂設計，運用多樣化的教學方法來引導學生的學習。

1．“分”的教學突破，層層鋪墊

觀察鐘表的表盤，就可以看到表盤其實是由時針、分針、秒針組成的，而且鐘表的表面僅僅有1～12這些數字，相等的格子把表盤平分為60個小格，這些信息的掌握對于學生的認讀有非常大的幫助。學生在認讀的過程中，如果要具體到分，就需要老師加大訓練力度，做到學生清楚每一個時間的表示方法。老師一定要把基礎打牢，這樣后面的教學過程才得以順暢。首先，老師可以讓學生學習鐘表盤上面的每一大格代表幾分鐘，一共有幾個大格、幾個小格，學生自己動手數的印象會更深。同時，學生有了“乘法計算”的基礎，這樣數過之后再用乘法計算，學生的印象會更加深刻，也降低了教學的難度。老師在教學的過程中要注意由淺入深，剛開始可以是5的倍數，方便學生的計算，也方便教學，學生可以熟練運用之后再換成其他的數字，用不同的表達方法，逐層遞進，從最基礎的開始到更深入的知識的學習。

2．接近整時時刻的教學突破，層層推進

學習了“整點與分”的認知，像之前一些比較接近整點的時間的認讀，前面也有過一些說法，比如“8時55”可以說成“快9點了”，“10時5分”可以說成“剛過10點”。這些都是太口語化的說法，在學生的學習過程中要更加準確，不能這么模糊。學生要學會具體到“8時55”就是“八點55分”或者是“9點差5分鐘”。同時，老師還可以指導學生自己在鐘表盤調到整點數，比如“8點55”，老師可以問：還差幾分鐘到9點？學生可以自己動手撥到整點數。從整點的表達開始教學，再到學生自己動手認知整點，層層深入。

三、體驗過程，由“段”及“點”

“認識時間”是一個抽象的概念，在小學階段進行教學，學生學習起來是有一定難度的。這個時候老師就要將這些抽象的概念變得實際、可操作，讓學生可以“具體感知”，讓他們自己可以撥動鐘表，在這樣的基礎上來認識時間。在課堂的教學過程中，應該充分發揮學生的主體作用，發揮他們的積極性，讓這個抽象的“時間”概念變得具體可感，不能與以前的傳統教學模式一樣，就是老師講，學生聽，要加強學生的參與感。老師拿一個鐘表盤到教室，學生認真觀察：時針走一格分針走多遠？分針走一格秒針要走多少格？讓學生對時、分、秒之間的換算有一個更加深刻的認知。在老師的指導下，學生對表盤上的運行距離可以準確認知，可以用數字表示出來，借此機會，老師可以對分針、秒針的運行規律進行深入教學。

總之，在課堂教學的過程中，老師要充分發揮學生的主動性，讓他們充分參與到課堂教學中，開發他們的“創造性”思維，從而可以在玩中學，在學習中收獲不同的發展。