“小組合作與翻轉課堂”在技校英語教學中的應用

楊瑜

摘要：為打破技校英語教學瓶頸，筆者嘗試在教學中使用“小組合作與翻轉課堂”教學模式。筆者將對所述教學模式的課前準備，實施過程和成果等幾方面進行全面闡述，以供其他教學者參考。

關鍵詞：技校英語；小組合作；翻轉課堂

隨著經(jīng)濟發(fā)展的加快，社會對人才的需求相應發(fā)生了一定變化，具有全面素質(zhì)的人才越來越受到用人單位的歡迎。我校作為職業(yè)學校，除了在專業(yè)建設方面做足文章外，還要關注學生的后續(xù)發(fā)展，要根據(jù)社會實際需求及學生現(xiàn)狀有的放矢地進行英語教學。但是在實際的英語教學當中，學生反映在英語學習上就是語法知識零亂，詞匯量少，對英語不感興趣。為打破英語教學瓶頸，增強教學的趣味性，筆者著力探索“小組合作與翻轉課堂”教學模式在技校英語教學當中的應用。該教學方法沿用“分組學習法”的分組理念和考評辦法，并將“翻轉課堂”方法部分注入教學當中，采取了以學生為主，教師為輔的教學手段，并收到了良好效果。

一.“小組合作與翻轉課堂”教學模式的課前準備

根據(jù)“分組學習”教學法的原則，筆者詳細考察了學生的英語水平，年齡，性別，性格，組織能力等，將全班學生分成若干組，每組5-6人，并使每個組成員成績好、中、差各占三分之一，性格外向，中性，內(nèi)向兼有，盡量做到每組綜合情況相差不大，資源配置均衡。每組設組長一名，由成績較好、組織能力較強的學生擔任，負責分配任務，協(xié)調(diào)組員，收集匯總等工作。

二.“小組合作與翻轉課堂”教學模式實施過程

筆者本學期所選用的教材是新模式英語第一冊（中國勞動社會保障出版社出版），筆者在其中一個班級實施“小組合作與翻轉課堂”教學模式，稱之為實驗班；另一個班采用傳統(tǒng)的教師講授教學模式，稱之為普通班。

1.教學安排。教師課前將學習內(nèi)容，閱讀材料和相關視頻等輔助材料通過手機微信發(fā)送給各小組，由組長分配組員任務。任務一：本組課前學習課文及輔助資料，查找知識點，整理重難點，拓展課外資料，并準備教課用的材料。此部分為小組合作學習當中的自主學習部分，為關鍵部分。學生在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以使用互聯(lián)網(wǎng)查詢、同學間討論等方式解決，充分調(diào)動學生積極性，信息交流量增大。任務二：課堂教學，即本組指派1-2名代表，利用課前準備的材料作為輔助，向全班介紹本小組對學習內(nèi)容的理解或者進行拓展性學習。各小組輪流做教學，各組互相學習對方優(yōu)點，對不足之處提出意見。教師在此過程中可以進行輔導，發(fā)表自己的看法。各小組都進行完畢之后，教師做總結。任務三：每組需有1-2名學生將課上所講內(nèi)容進行總結，并公布本組設計的作業(yè)，作業(yè)形式不作要求，可以是閱讀資料，也可以是手寫作業(yè)，也可以是查找某些資料。由教師從中選擇適合全班學生的作業(yè)，由設計作業(yè)的小組負責跟蹤和督導全班學生按時完成。

2.考察評價。評價形式有自評、組間評和教師評。評價標準為滿分10分，根據(jù)三個任務階段分為階段1、階段2和階段3，分別占3分、5分和2分。教師為每個小組發(fā)放評分表，在課堂進行當中各組互相評價，課時結束前各組自評，最后教師為各組評分。

3.課堂情況記錄。課時結束后，由評分最高的小組寫一篇課堂情況記錄，筆者也會進行記錄。

三.“小組合作與翻轉課堂”教學模式的實施成果

筆者以期中考試作為“小組合作與翻轉課堂”教學模式的實施效果檢測辦法。從考試成績上來看，實驗班比普通班的平均分和及格率都要高。從學生的反饋來看，實驗班學生課堂上積極活躍，興趣濃厚，課堂注意力集中，很少有睡覺、走思等情況，知識的接受相對流暢，知識的記憶程度也較好。

四.“小組合作與翻轉課堂”教學模式的優(yōu)缺點分析

“小組合作與翻轉課堂”教學模式的優(yōu)點：1.學習效率和自主性得以提高。“小組合作與翻轉課堂”改變了陳舊的填鴨式教學模式，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅嬲龑崿F(xiàn)了課堂上以學生為主，教師為輔的格局。因此極大的提高了學生的學習效率和自主性。

2.開闊視野。學生在查找資料的同時接觸到很多課本之外的知識，改變了對于英語課枯燥乏味的看法，為英語教學注入了新鮮的活力。

3.學習能力及個人綜合能力得到培養(yǎng)。由于學生要在課堂上教課，課前會動用各種途徑如閱讀書籍、網(wǎng)絡搜索、視頻下載、同學間交流等查找所需資料，無形當中訓練了他們學習的能力。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，進而內(nèi)化知識的過程即是學習能力提高的過程。另一方面，“小組合作與翻轉課堂”教學模式對學生的組織能力，當眾演講能力，歸納總結能力，掌控課堂能力以及團隊合作能力都進行了很好的培養(yǎng)，為他們畢業(yè)之后走上工作崗位打下基礎。

“小組合作與翻轉課堂”教學模式的缺憾：

1.學生的英語基礎有限，知識點總結不全，疑難問題解決能力不夠，造成教課環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙。

2.組內(nèi)任務分配不均，一些成績不好學習懶惰的學生總是有依賴情緒。

總體來說，“小組合作與翻轉課堂”教學模式仍然是利大于弊的，能夠達到預期的教學效果。筆者在今后的教學當中，會繼續(xù)研究，揚長避短，使之更加適合技校英語教學。

參考文獻：

[1]肖曉薇.2016，技校英語教學中關于合作學習的探討，外語教學，DOI：10.I6550/j.cnki.2095.9214.2016.17.146

[2]黃芳.2016，“小組自主學習和教課制”在技校英語教學中的應用，教師，2016年12月