我國小學數學課堂教學有效性初探

劉丹 李艷玲

摘要：隨著新課改的不斷推行，小學教育愈發注重課堂有效性，教師應摒棄以往以教而教的不負責任教學態度，真正以學生為主體開展教學活動，貫徹落實新課改的教學理念，優化教學方案，積極創設輕松的教學環境，使得學生在自主探究與親身實踐中，鞏固數學基礎，深化理解數學真諦，享受數學學習過程，從以往沉悶的教學氛圍中脫離出來，真正在主觀意識帶動下，體會到數學的無窮奧妙。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效性

引言：

小學數學課堂教學的開展應具有明確的目的性，旨在傳遞數學原理，引導學生自主摸索實踐方向，并在理論與實踐的循環往復思考下，逐步塑造自身的想象能力、創造能力、邏輯思考能力，提高全面素養，為國家未來復合型人才的需求儲備力量，因此，課堂的有效性應受到小學數學教師的重視，真正在有限的教學時間內完成教學的基本目標，甚至拓展學生的知識面，達到寓教于樂、學以致用的教學成效。

一、層層設問達到教學有效性

數學的學習過程無非是疑問的提出與疑問的解答，在不斷的頭腦沖擊中，啟發學生的思維空間，而數學本身的枯燥性，制約著學生的思維發展，學生對數學提不起興趣，從內心抵觸數學，由此，數學能力每況愈下，課堂質量止步不前，教師應根據數學各系的知識特征，結合小學生的心理規律與實際情況，制定出小學生理解范圍之內，同時涵蓋面廣，啟示性強的疑問，層層遞進的引導學生以對基礎的字面理解到深化的應用，提高數學素養，建立自己獨特的認知體系，例如：北師大版“年、月、日”講授中，先引導學生思考：“今天是幾號？準確的說是哪年哪月哪日？”繼而讓學生回想：“你的生日是哪一天？”、“還記得上次過的兒童節是哪一天嗎？”根據學生基礎水平的差異，有的學生脫口而出答案，有的學生毫無頭緒、懵懵懂懂，在課堂上為學生預留自由言論時間，讓學生將心中困惑表述出來，有的學生性格羞赧，害怕發言，可以小組合作的方式，讓學生將自己的疑問與同齡人討論，既賦予成績優異的學生自我表現的機會，又能同時幫助基礎落后的學生填補知識空缺，教師只需做好從旁輔助，根據學生內部消化的問題，將學生合作總結的問題及答案深化二次講解，完成知識的時效性傳遞，例如：A學生分不清年月日，總是混淆概念，B同學告訴A年比月大，月比日大，此時教師根據B的回答，拓展知識面，讓學生思考：“一個月有幾天？一年有幾個月？”再由淺入深的思考：“一年有幾天？”、“你現在幾歲？是按照年算的、還是月算的？”拋出具有梯度的問題，并引發學生的知識質疑，以設問、引問、追問將學生的注意力集中起來，啟迪學生邏輯推理能力。

二、創設情境達到教學有效性

“沒有任何興趣，被迫的學習只會扼殺學生的意愿”，根據教育學家的名言指引，小學教師應利用現有教學資源，盡可能融入新鮮教學元素，激發學生的興趣，不時迸發出教學靈感，牽引學生的神經，吸引學生形成學習的持續性，避免“三天打魚兩天曬網”拖沓教學進度[1]，例如：學到“元、角、分與小數”時，打破課堂的沉悶氣氛，讓學生在虛擬的交易情境中，體會數學的實用性，讓學生將課桌當做小販的攤位，課桌上五花八門的文具等當做是商品，互相售賣，A學生想要買一根鉛筆，B出價1元5角，C此刻熱絡的表示：“我1.5元就賣”，那么教師詢問A：“你決定買誰的鉛筆呢？”A左右為難，教師詢問幾名學生：“誰的鉛筆更便宜？”有聰明的學生脫口而出：“B和C的鉛筆一樣貴。”其他學生不由自主的回想情節思考：“真的嗎？為什么？”，最終得到結論：1元5角等于1.5元，初步認識元角分與小數的概念，并在游戲中，以數學思維和小學生常能接觸到的生活場景，切身體驗了數字的奇妙轉換。再比如：學到“長方體”時，長方體比較立體，教師可帶領學生到多媒體教室，直觀演示長方體的各個面，讓學生在短時間內形成腦海中的長方體構思模型，再去深化講解關于長方體的知識時，引導學生將已成型的長方體模塊從大腦中提煉出來，對應題意展開聯想，學生很快就能找到問題思路，節省了板書時間，達到知識點的牢固記憶。

三、動手實踐達到教學有效性

“紙上得來終覺淺”，書本上的知識死板的鋪陳開來，學生在翻開數學課本時，面對枯燥的數學字符，先入為主的感覺數學深奧，開始產生“好難”、“看不懂”的心理活動，教師要創設空間活動學生的四肢和大腦，在手操實踐中領會數學內涵[2]，例如：學到“面積”時，讓學生親自“量一量”、“擺一擺”，準備好數學器具，利用文具盒、地板磚等測量物體的長寬高，將積木帶到課堂上來，通過積木的搭建與倒塌，分析面積在增加還是減少？最后課堂小結時，告訴學生我國國土面積有960萬平方公里，使得學生在驚奇、感嘆中，體會數字的奇妙，以數學常識升華學生的情感認知。

四、合理評價達到教學有效性

小學生由于年紀小，自制力較差，學習缺乏連貫性，在教師的激勵后可短暫斗志昂揚的學習，經過一段時間的堅持又會萌生消極懈怠的心理，看到其他人在玩總想參與其中，看到其他人學習卻觸動不大，教師應設立合理的評價制度，無聲的鼓舞學生奮進[3]，例如：采取加減分制，先給每個學生100分的總成績，繼而根據學生日常表現，積極發言加分、認真完成任務加分、課上打鬧減分等，經過一段時間的測評后，給予學生獎狀或糖果等物質獎勵，并與家長分享，肯定學生的努力并樹立榜樣精神，使得學生持續性進步。

五、結束語

小學數學課堂的有效性，需要師生的共同努力，攜手創建豐富多彩的課堂環境，實現小學生全面素質教育。

參考文獻：

[1]劉曉丹.小學數學教學中情境創設和運用的實踐與研究[J].時代教育，2014（22）：198-199.

[2]龔玉燕.積極參與自主探索——對小學數學創新課堂的思考[J].教育藝術，2004，9.

[3]陳云夢.小學數學學生有效性課堂教學的指導策略探析[J].學生之友，2012，05：42.