初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

吳桂玲

摘 要 在英語(yǔ)的教學(xué)工作中，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是相當(dāng)重要的組成部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然而然成了英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在本文，筆者將對(duì)有關(guān)培養(yǎng)和提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略及方法，以幫助促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握高效簡(jiǎn)便的閱讀技巧等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是我們英語(yǔ)教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長(zhǎng)的英語(yǔ)文章就沒(méi)有耐心去看，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來(lái)越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學(xué)方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。

1更新理念，角色定位

新的課程理念要求教師成為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的，教師預(yù)先也沒(méi)有想到的，這種動(dòng)態(tài)生成的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣。

2轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。“文本與閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

3以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等﹑和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，師生的關(guān)系是“皇上”和“臣民”的依從關(guān)系，使原本充滿(mǎn)生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，？使閱讀教學(xué)走向了異化。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

5在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)

建立平等的師生關(guān)系，是學(xué)生有效參與的基礎(chǔ)。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)且是長(zhǎng)期的過(guò)程。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教授有效的閱讀技巧作為指導(dǎo)，并在課外進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。可見(jiàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力非一日之功，要求教師運(yùn)用有效的方法，因材施教，再進(jìn)行課堂內(nèi)外的訓(xùn)練強(qiáng)化，才能使學(xué)生的應(yīng)約閱讀能力不斷提高，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 付廣英.初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（04）.