以項目教學法提升電工電子教學實效性之探索

何金祥

摘要：為提升電工電子教學的實效性，教師可在實際教學中引入項目教學法。基于此點，本文首先簡要闡述了項目教學法及其優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上對運用項目教學法提升電工電子教學實效性的途徑進行論述。期望通過本文的研究能夠?qū)椖拷虒W法的推廣應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：項目教學法；電工電子；教學實效性

1項目教學法及其優(yōu)越性

從職業(yè)教育的角度上講，項目教學法是以職業(yè)為導(dǎo)向，以學生為課堂主體，以崗位工作流程為主線，以典型項目為核心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的一種教學方法。該學法之所在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，與其自身所具備的諸多特點有著密不可分的關(guān)聯(lián)，大體上可將項目教學法的優(yōu)越性歸納為以下幾個方面：

1.1有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)

學生的自主學習能力對于學習效果的提升具有非常重要的作用，而項目教學法最為突出的優(yōu)勢就在于能夠最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力。從專業(yè)課程的角度上講，電工電子專業(yè)可設(shè)置較為固定的項目，而對項目的具體實施則可完全由學生自己做主，如采用何種方式和方法完成項目，對哪些資源進行合理利用，這些全部都由學生自行決定，教師不會進行干預(yù)，由此充分體現(xiàn)出了學生的主體性。在項目教學法中，學生不再是知識的被動接受者，他們是項目的策劃和實施者，學生通過彼此之間的交流溝通與合作，共同解決項目中的各種難題，學生的自主學習能力在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

1.2有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

項目教學法在激發(fā)學生學習興趣方面，有著其它教學方法無法比擬的優(yōu)勢，當學生對項目產(chǎn)生興趣之后，其自然會樂于接受并完成項目，同時，在完成的項目過程中，學生需要積極的探索，將所學的知識有機地融入其中，并通過自己的想象力和創(chuàng)造力，攻克難題。在這個過程中，學生需要從不同的角度進行思考，找出解決問題的方法，通過舉一反三，創(chuàng)造性低完成項目。由此可見，項目教學法對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

1.3有助于學生實踐能力的提升

在項目教學法中，師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學生則是整個教學過程的主體，根據(jù)教師提供的資料，學生可以自由選擇自己感興趣的項目，并按照自己的方式對項目中的問題進行深入探究，進而獲得具體的結(jié)果。在探究問題的過程中，學生需要親自動手收集有關(guān)的資料，有時還需要進行社會調(diào)查，由此使得學生的實踐能力得到進一步增強，符合職業(yè)教育的目標。

1.4能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在項目教學法中，雖然項目的內(nèi)容有所差別，但具體的實施流程卻大同小異，在不斷地練習中，學生可以更加熟練地完成項目，即使遇到困難，也不會感到無力，而是會冷靜地思考，利用掌握的各種信息，來解決問題，從而找出最佳的方法和策略，由此可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于判斷性思維的培養(yǎng)，能夠提高學生解決實際問題的能力。

2運用項目教學法提升電工電子教學實效性的途徑

2.1組建項目小組

在項目教學法中，一個學生很難自己完成整個項目，而是需要多名學生分工合作，基于這一前提，在項目開始前，學生需要自行組建項目小組，在這一過程中，教師應(yīng)當對如下事項加以注意：

2.1.1數(shù)量。具體包括每個小組中組員的數(shù)量和小組的數(shù)量，為最大限度地提升教學實效性，各個小組的組員人數(shù)不宜過多，因為過多的人數(shù)會增大管理難度，不利于項目的實施。根據(jù)項目的難易程度不同，每個小組最佳的組員人數(shù)應(yīng)當在2-6人，簡單的項目2人便可完成，中等難度的項目一般3-4人即可完成，難度較高的項目則需要5-6人共同完成。由于在項目教學法的開展之初，學生可能在短時間內(nèi)無法適應(yīng)，所以項目的難度應(yīng)當略低，隨著教學的不斷深入和學生的逐漸適應(yīng)，項目的難度也可隨之增加。在項目教學法中，每個班級的總?cè)藬?shù)盡可能不要超過25人，這樣可以使項目的開展更加順利，若是人數(shù)過多，勢必會導(dǎo)致組成的小組數(shù)量過多，不利于管理，有可能影響項目的具體實施。

2.1.2構(gòu)成。在項目小組的構(gòu)成上，既可以采用學生自由結(jié)合的方法，也可以由教師按照學生的實際情況，對其進行分組。在此需要著重闡明的一點是，項目教學法雖然重視學生的主體性，也支持學生自由組成小組，但是這樣可能會使相同類型的學生分在一起，從而導(dǎo)致某個小組都是好學生，某個小組都是活躍的學生，某個小組都是成績較差的學生，由此不利于教學實效性的提升。所以在分組方式的選擇上，還是應(yīng)當盡可能采用教師分組。此外，各個小組的組員不應(yīng)一成不變，可適當進行調(diào)換，這是非常重要的一點，教師應(yīng)對此予以注意。

2.1.3角色。小組中的所有組員在項目中都需要扮演自己的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，所以當小組組建完畢后，需要對組員的角色進行合理分配。每個小組需要有組長一名，主要負責小組的管理工作，要具備組織能力和協(xié)調(diào)能力，以確保本組項目的順利進行。除組長之外，還要選出一名發(fā)言人，主要負責項目進展過程及結(jié)果的說明，并與教師和其他小組進行意見交流。此外，還要有至少一名組員擔任信息的收集者，這是一個項目小組最基本的角色配置情況，其余角色可按照項目情況進行確定。扮演相關(guān)角色的學生應(yīng)具備這方面的特長，由于項目初始時，學生不知道自己適合什么角色，所以教師可結(jié)合學生的特點，對角色進行分配，當學生適應(yīng)之后，可互換角色，借此來鍛煉和發(fā)展不同的能力。

2.2為項目實施營造環(huán)境

項目教學法注重項目實施過程的真實性，為達到這一目標，需要為學生營造出一個適宜的學習環(huán)境，并為他們提供充足的資源，以便項目的開展。

2.2.1硬件設(shè)施。在硬件設(shè)施的配置上，要讓學生有置身于真實工作場景的感受，為此，學校應(yīng)為電工電子專業(yè)的學生配備專門的實訓室及相關(guān)的工具，以便學生能夠順利完成相關(guān)電路的設(shè)計和制作。同時，還要配備圖書室和網(wǎng)絡(luò)教室，供學生查找相關(guān)資料。

2.2.2軟件設(shè)施。教師應(yīng)當為學生積極創(chuàng)設(shè)項目小組交流討論的情境，讓學生在這樣的環(huán)境中，對項目任務(wù)中出現(xiàn)的各種問題進行研究探討和假設(shè)，通過協(xié)商來解決問題，發(fā)揮出組內(nèi)所有成員的智慧和創(chuàng)造力，彼此促進共同進步。

2.3項目的實施

這是項目教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括以下幾個階段：

2.3.1確定項目。選取最適宜的項目可以使教學實效性得以提升，若是所選的項目不合適，則會增大項目完成的困難程度，不利于教學工作的開展。對此教師應(yīng)當予以慎重考慮。通常情況下，由各組的成員依據(jù)興趣選取出來的項目，更容易完成，所能達到的效果也更好，但由于項目的選擇比較隨意，所以需要的準備時間較長，并且從學習內(nèi)容上看，結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性也略顯不足。因此，從電工電子專業(yè)的實際應(yīng)用角度出發(fā)，應(yīng)結(jié)合課程選擇項目，可由教師預(yù)先設(shè)計出幾個備選的項目，讓各個小組從中挑選，這樣既能滿足學生的興趣，又不會脫離教學實際。

2.3.2編制計劃、收集資料。對項目實施計劃的編制，可由小組成員按照項目的特點，共同協(xié)商，并不斷優(yōu)化，使項目的實施計劃合理可行。當計劃編制好以后，由負責收集資料的組員對完成項目所需的相關(guān)資料進行收集。

2.3.3項目實施。小組成員按照自己的職責分工，完成相關(guān)工作，并與其他組員進行交流溝通，教師可從旁指導(dǎo)，避免學生走彎路。

2.3.4展示與評價。當項目完成后，各小組展示自己的作品，各組之間相互評價，最后由教師進行總結(jié)性評價，指出不足和缺陷，以便在下次項目中改進和完善。

結(jié)論：

綜上所述，項目教學法是一種能夠充分體現(xiàn)學生主體性的教學方法，非常適用于電工電子教學，在完成項目的過程中，學生的團隊合作意識得到培養(yǎng)，并且實踐操作能力也獲得鍛煉，這對于教學實效性的提升具有重要的促進作用。

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