“自主—合作—探究”的教學策略在地理教學中的應用研究

田楨

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，高中地理新課標倡導學生要通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得地理知識和技能、地理科學過程和地理問題解決方法的領悟、地理情感和素養的潛移默化。此課程三維目標的實現，需要教師在課堂上運用合理地教學素材，培養學生自主、合作、探究的能力。

關鍵詞 高中 地理教學 自主 合作 探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

新課改理念下的新型課堂，改變了以往教師為探究主導地位的傳統授課模式，要求在課堂中體現學生的主體地位，培養學生學習知識與技能的能力。一線教師們都在不斷的努力、創新、改變傳統的教學方法，采用自主學習、探究性學習和合作學習等新穎的教學策略，培養學生主動學習的能力。高中地理教學也在不斷努力嘗試新穎的教學策略，筆者將結合近年來高中地理教學的實際案列，來分享如何在“自主—合作—探究”的教學策略下，提高高中地理課堂教學的質量。

1通過預習，培養學生自主學習的能力

良好的學習習慣，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。而由于地區限制，我們的學生從小缺乏自主學習的能力。上了高中，隨著課業的增加，沒有良好學習習慣的約束，在學習上更是顧此失彼。那么，作為一名高中地理教師，該如何培養學生學習地理的自主性呢？筆者認為，要從預習入手。讓學生從高一開始，養成“不預習、不進課堂”的好習慣。對于預習、我們傳統的做法，只是在每節課后，要求學生做好預習。卻不會告訴學生，如何預習？具體預習哪些內容？預習要達到什么效果？

培養學生良好的預習習慣，讓其養成自主學習的能力，要先從教師布置預習內容開始。教師在布置預習任務時，要結合課程的需要和學生的學情，讓預習目的具體化，可操作化。如：在講授“中國黃土高原水土流失問題”一課時，讓學生在預習時，通讀課本內容，梳理課本知識；圍繞課本知識，以課前預習案或問題導學的形式，理清以下問題：（1）什么是水土流失？（2）黃土高原水土流失的原因是什么？讓學生在自主學習的過程中，對即將所學的知識有所理解；對預習時不懂的內容，做好標記。至于預習的效果如何，教師可以在課堂上以提問的方式檢測。還可以讓學生寫在預習本上，以書面的形式呈現，教師定時檢測。課前有效的預習，可以很好的培養學生的自主學習能力。

2通過課堂活動，培養學生合作與探究的能力

如果說自主學習的能力，需要學生獨立的去實現，那么與之不同的合作與探究能力，則需要小組成員多人配合，一起去完成。有些探究活動，學生也能獨自完成，用過探究，培養自身的綜合能力。但許多的探究活動，通過小組合作的形式去實現，則能取得更好的效果。而探究小組的分配，不能隨意的進行，要根據學生的學情，科目的特點，最好以六人為一小組，做到小組成員之間的優勢互補、地理小組的分配，要做到讓每一個小組成員，在地理課堂中都能成長，在合作探究中能力得到更好的鍛煉，都能有所收獲。

高中地理課程中，好的課堂探究的設計、開展可以有效的培養學生理解、解決地理問題的能力，有利于學生個性發展與情感交流。如：在講授“自然界的水循環”一課時可以設計探究問題如下問題：運用所學知識論證李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”是否正確？通過小組間的合作，探究可以得出，“黃河之水天上來”并不完全正確，黃河水補給還包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水。“奔流到海不復回”的說法是錯誤的，海水經過蒸發仍會漂移到黃河上方，形成降水。這樣有趣的探究，既可以激發學生探究學習的興趣，還可以使小組成員間從語文、地理的知識角度形成不同的見解，通過合作，交流達成知識的統一。通過之前的探究，進一步提出探究問題，“黃河水會斷流的原因？”此問題，可以進一步深化課本知識，讓學生的探究活動難度有所升級，學生通過課本知識的學習，課外知識的相互交流，從自然因素、人為因素兩方面分析、總結黃河會斷流的原因。通過以上三個問題探究活動，學生自主合作探究，通過這種方式學來的地理知識，學生掌握的也會更加的牢固，老師的教學也會比較輕松。通過探究活動，讓學生的發散性思維不斷拓展，形成良好的學習能力。在合作基礎上的探究，更適合課堂教學的需求，教師在地理教學中應積極引導學生進行探究。

3“自主—合作—探究”教學策略的綜合應用

筆者個人認為“自主—合作—探究”的教學策略，三者是相互融合的，在教學的過程中，不會單獨出現。此教學策略在高中地理課堂上的實踐，可以促使學生被動的學習轉變為主動合作探究學習，調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力、思維能力、創新與實踐能力等得到有效的訓練。

若想讓學生的綜合能力得到培養，教師在教學設計時，就要全方位考慮，從班級學生具體學情出發，備好課。在備課的環節中將“自主—合作—探究”的教學策略，與教學內容緊密結合，環環相扣，使得教學策略，教學內容具備完整性、一致性。教師在備課的過程中，還要考慮每節課的地理知識，是否符合此教學策略的實施，根據具體的地理知識內容，去設計合理的教學方案。并不是所有的內容，都要千篇一律，不求實際的去追求這種模式，合適的才是最好的。

參考文獻

[1] 湯國榮.高中地理“探究活動”實施中存在的問題思考[J].中學地理教學參考，2007（07）.

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