職前地理教師PCK發展策略研究

劉密梅

摘 要 學科教學知識，即PCK（pedagogical content knowledge）是區分學科專家與學科教學專家的重要指標。職前地理教師作為準一線地理教師，其PCK的發展水平將會對中學生產生很大的影響。本文對職前地理教師PCK存在的困境進行了調查分析并提出發展策略。

關鍵詞 職前地理教師 PCK 發展策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

PCK由地理教學的統領性觀念、學生理解的知識、教學策略的知識、效果反饋的知識等構成。PCK是區分新手教師與專家型教師的重要指標。職前地理教師的PCK發展水平將會對中學生產生很大的影響，一位好的地理教師可以使學生更好的領會到地理學科的奧秘，感悟到地理的樂趣；如果地理教師沒有良好的PCK知識，盡管他的地理科學知識很完善，卻并不能使學生領會到也是無用的。

國外對于PCK的研究始于1986年舒爾曼和他的同事在斯坦福大學啟動的一個名為“教師知識發展”的研究計劃，提出了一個理論框架識別三種知識：學科知識、PCK和課程知識。舒爾曼的研究在學術界引起了很大的關注，很多研究者都開始進行關于PCK的研究。

我國對于PCK的研究起步較晚，到目前為止已有比較多的研究，但是關于特定學科的研究依舊比較少，尤其是地理學科。PCK作為對教學最有用的知識，對于指導教學有著重大意義。

1職前地理教師PCK困境分析

教學靈活度不高。職前教師通常是按照學科三維目標陳述教學目標，亦步亦趨地按照教材的邏輯設計自己的教學活動，嚴格地遵守學科知識的秩序與學科教學的規范，傾向于模仿借鑒，不能靈活處理教學內容、教學活動。

教學深度不夠。職前教師側重于對學科知識的簡單理解，強調學生對知識內容的機械記憶，不能站在學生的立場，思考知識對于學生的意義，促進學生成長與發展，讓學生體悟到學習地理的價值與作用。新課改要求要學習對生活有用的地理知識，對學生終身發展有用的地理知識，職前地理教師并不能很好的達到。

學生主體地位體現不夠。職前地理教師在教學過程中更多的是采用滿堂灌、一言堂的教學方式，很少能夠將課堂教給學生，或者將課堂教給學生后由于自身專業能力不夠完善，不能夠很好地管理課堂，完成教學活動。

評價方式過于單一。職前教師通常會陷入成績說明一切的誤區，認為學生的成績就是對學生評價的唯一方式。而目前的素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的人，對學生的評價應該是全方位、多方面的，體現素質教育的評價方式。

忽視對學科核心素養的培養。目前新改革提出教育要培養學生的核心素養，地理學科要培養具有人地協調觀、地理實踐力、綜合思維以及地圖能力的學生，而職前地理教師僅停留在學科知識的傳授，學科技能的教授上，遠遠不能達到新課改要求的培養學生的核心素養的要求。

2職前地理教師PCK發展策略

立足實踐進行建構。PCK的形成是一個動態的、實踐的、生成的過程。需要教師在教學情景中不斷實踐，探究，將各方面的知識進行綜合、創新。PCK應該是教師主動建構而非被動接受形成的。職前教師應通過教育實踐主動構建PCK體系，完成教師成長。

教學反思。教學反思是教師成長的一個重要途徑，職前教師僅通過教學實踐并不能很好地完成對PCK的構建，只有進行反思性實踐才可以完成良好的發展。

專業性培訓。職前教師培訓是職前地理教師成長的重要途徑，通過對教師PCK發展的培訓職前教師可以獲得良好的成長。

巧用說課，構建學習共同體。說課不同于講課，是教師對教師進行的。通過說課，完成自身的修改已及學習優秀教師的閃光點，教師與教師之間形成一種學習共同體，共同學習，共同進步，共同完善PCK，達到一種良性發展。

進行專業閱讀。職前教師通過專業閱讀，達成與專家型教師的交流對話，獲得系統的、完整的PCK知識。通過專業閱讀獲得PCK相關知識，應用于自身教學實踐，并通過反思，內化為自身PCK。

3小結

教師PCK是教師進行教學的必備知識，隨著新課改的逐漸深入，對中學地理教師的PCK要求越來越緊迫，而職前地理教師作為準一線地理教師，其PCK水平則顯得極為重要。通過調查了解職前地理教師的PCK的現狀，分析職前地理教師所遇到的PCK困境，提出職前教師提高PCK的有效途徑，以期為職前地理教師提供一定的幫助。

參考文獻

[1] 廖元錫.PCK——使教學最有效的知識[J].教師教育研究，2005（17）：37-40.

[2] 褒維新.學科教學知識：一個教師專業發展的新視角[J].外國教育研究，2005（03）.

[3] 孫琳，梁彥慶.基于中學地理教師PCK的教學設計及其應用研究研究[J].中學地理教學參考，2016（04）：14-15.

[4] 戶清麗.職前地理教師PCK結構問題診斷與發展策略[J].地理教學，2017（02）：14-18.