基于核心素養理念的初中英語閱讀教學中思辨能力培養的實踐探究

汪雯雯

摘 要 英語教學是學生這個學習過程中必不可少的內容，良好的英語教學不僅培養學生的外語能力，而且對學生的思維能力和創新能力也有積極影響。本文通過對初中英語閱讀教學中思辨能力培養的實踐探究，更好地推動學生綜合素質的提升。

關鍵詞 初中英語 閱讀 核心素養

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

1背景

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。新一輪課程改革明確將培養與發展學生的“核心素養”作為主要目標。其中，思維能力是重要的培養目標。思辨能力是思維能力的重要體現。

2利用深層解讀文本培養學生思辨能力的閱讀教學實踐

傳統的英語閱讀課堂教學模式過分強調對語言知識的獲得，卻忽視了對文本深層含義的把握、缺乏思辨性的自由創造。學生對文本及作者的觀點和論證過程缺少深層次的理解。基于此，針對課堂教學過程中思辨能力的培養，筆者在教授外研版七年級下冊第5模塊第2模塊英語閱讀課Online Shopping一課時做了以下嘗試：

2.1讀前環節

利用合理情境激發學生原有知識，讓學生由已知延伸至未知的最近發展區，明晰思辨思維的起點。要引導學生實現自我建構，學生頭腦中的知識結構組織得越好，就越有利于知識的儲存和應用。為了給學生提供充分的與課本相關的知識素材，筆者制作了2分鐘的短視頻，在這個短視頻中，出現了多種購物方式，如，傳統的在market 中的面對面地買菜與網上快遞生鮮蔬菜的對比：在裁縫店的一對一的定制服裝與在網上的虛擬試衣并訂購的對比；在書店挑書選書與網上購書的對比；到醫院去排隊就醫與網上視頻咨詢醫生并購買醫生服務的對比。以鮮明的對比突出網絡購物的普遍性，給學生非常強烈的視覺沖擊，快速地激起學生對網絡購物的已有的知識儲備與體驗。為后面的預測與文本的理解提供了直觀而強有力的支持，為文本的深層解讀與后文對網絡購物的思辨認識做了準備。利用自制的多種圖片加音樂的視頻進行導入，非常之高效，能夠幫助學生迅速地調動已有的知識與體驗。

當學生對本節課所要講的話題網絡購物產生了濃厚興趣的時，可以在讀前環節利用文本附加信息預測文本內容。利用幻燈片，將書中的插圖展示給學生們。一位年輕女士面帶笑容地坐在沙發上，手指正敲擊著腿上的筆記本電腦。她的身側是購物袋與鞋盒子。這時，詢問學生，what is she doing？ A. playing computer games B. shopping online 學生很容易地判斷出來，是shopping online. 這時進而發問Why？ 進一步詢問原因，激發學生多說。

2.2讀中環節

在讀中環節利用思維導圖梳理文本結構。利用思維導圖使學生的思維可視化、條理化， 有利于學生更迅捷地梳理文本結構。本單元的文本相對于之前學生學過的的文本，篇幅較長，段落較多，文體新穎，屬議論文文體。采取的是總分總的結構，結合正反兩方面進行論證。對文章整體結構把握的“囫圇吞棗”以及對文章細節分析的“庖丁解牛”同等重要，缺一不可。在思維導圖的設計過程中，利用硬幣的圖片加上一個出現的動畫效果。旨在提醒學生事物的兩面性。

在第3自然段有兩個過渡詞語，But 與also， 還有一個連詞because，or.可以將第3自然段改編成一個只有4道題的完形填空題。一是強化學生在寫作時運用過渡詞語的能力，另一面則是啟發學生，在寫作過程中也要用心考慮過渡語的使用。改編課文文本的這種深層能力是學生可以達到的能力。當學生們能夠站在編題者的角度去閱讀一篇文章的時候，他所達到的高度與深度以及理解層次都會更加深入。要相信學生，并積極引導學生，給學生示范改編課文的方法。事實上，學生對這個方式非常的感興趣。他們愿意動手改編一個簡單的完形填空。

2.3讀后環節

在讀后環節利用小組活動深層思考文本細節。在閱讀課的讀后環節，學生對于文本內容、結構都已了然于胸， 此時通過組織小組活動給予學生機會， 并加以適當的引導與鼓勵， 學生就可以對文本細節的合理性或多樣性進行深度思考與討論。此時，筆者提問Is online shopping good or bad ？ Will online shopping take the place of traditional shopping？ Will online shopping be good for traditional shopping？ 為了給學生提供一些參考，筆者展示了一個視頻，視頻中，有3種不同的觀點。同時，筆者做了一個大膽地嘗試，就是允許學生中英文結合地表達自己的觀點。要求學生，回答每個問題時，用3-10個句子回答。可以插入1-3的漢語句子。由于這個問題本身比較深入，孩子們知識，詞匯又不是很充足。

3實踐心得

（1）在閱讀課實踐中，情境創設一定要真實而具有感染力，激發和調動學生。盡量從學生身邊的事物著手。可讓學生自己拍攝的視頻，圖片，講述親身經歷。課堂氣氛要相對輕松，不能讓學生有沉重的心理壓力與負擔，讓學生能大膽地思考與表達。多提開發性問題，多維評價學生的回答，而不僅僅是簡單的對錯。（2）教師要積極關注語篇背后的深層意義，而并非單純地去教授單詞與語法。如，文體意識的培養，寫作體裁的判斷，篇章結構的揣摩，作者寫作立場的推測等等。傳統意義上的英語教學已經不能適應新時代英語學習的需要，不能滿足核心素養培養的長遠目標。教師要相信學生，并有意識地去培養學生。教師甚至可以“用語文教師教學的模式來參考英語教學”。

參考文獻

[1] 陳妍，姜麗芳.初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].考試周刊，2017（11）：118.