初探生物高效課堂的學習觀

白秀 張向前

摘 要 隨著經濟與現代化信息手段的飛速發展，教學中的主要矛盾指向人們日益增長的精神文化需求同傳統課堂所帶來的績效不能滿足這一需求，高效課堂的學習觀為傳統生物課堂提供了新視角、新思想。本文通過對高效課堂學習觀的闡述，揭示了其對生物傳統課堂改革的指導意義。

關鍵詞 高效課堂 生物 教學 學習觀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.057

Abstract With the rapid development of economic and modern information tools， the main contradiction in teaching points to the ever-increasing spiritual and cultural needs of the people. As the performance brought by the traditional classrooms cannot meet the demand， the efficient classroom view of learning provides a new Perspective， new ideas. Through expatiating on the concept of efficient classroom learning， this article reveals its guiding significance to the reform of biology traditional classroom.

Keywords high efficient classroom； biology； teaching； learning concept

傳統觀念的教學認為“教，上所施下所效也”（《說文解字》），意為老師教，學生跟著做。這樣的教學模式過分強調教師的主導作用而忽略了學生作為獨立個體的主觀能動性，極易使學生形成思維定勢，長此以往勢必導致學生喪失個性、自我及創造力。以高效課堂的學習觀為理論指導，對傳統課堂進行改造，創造一種高效的生物課堂刻不容緩。高效課堂的學習觀包括學習的主動建構性與學習的社會互動性，旨在創造一種以“學生為中心”，尊重學生的主觀能動性及注重培養其多元化思維方式的新型生物課堂。

1 高效課堂的學習觀

改變傳統教學觀念的“為教而教”，教師不再是一切活動的決策者而是使學生在教學中占據主體地位，真正創設實現“為學而教”是高效課堂學習觀的宗旨。高效課堂就是知識的超市，生命的狂歡。[1]教學的過程中要尊重學生經驗世界的差異性和多樣性，每個人在自己的學習和交往活動的過程中形成了自己個性化的、獨特的興趣和風格，只有綜合了這些特點的課堂才可以稱之為高效課堂。

1.1 學習的主動建構性

建構主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中構建起來的。也就是說當知識刺激學生時，學生獲得新知識，并通過以往經驗將新知識進行加工，存儲于以往知識結構中，通過不斷整合和轉化形成新的認知結構。這一過程是動態循環的，可以稱之為刺激—反應的聯結的過程，如圖1。

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生構建知識體系的過程。著名的教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習的愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”[2]生物高效課堂采取引導式教學，刺激學生的求知欲，使其全身心地投入生物教學情境中，而后通過分析、建構、綜合、應用形成新認知，此過程還應當注意學生多元化思維方式及創新能力的培養。

以人教版生物必修一第五章第4節《能量之源——光與光合作用》為例，設計一堂教學來體現學習的主動建構性過程（見表1）。

1.2 學習的社會互動性

學習是通過對某種社會文化的參與而通過內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常需要學生合作學習、互動來完成。針對全球性生態環境問題這一課題開展，可以帶領學生參觀被污染的河流、排出廢氣廢料的化工廠以及污水處理廠等地，向學生普及有關污染所帶來的危害以及如何有效防治，使學生明確自己應盡的社會責任與義務，樹立保護生態環境的正確價值觀。

臺灣省大學入學考試曾出現過這樣一道題：

臺灣省自然環境惡化較為明顯，河川和水庫中藻類過度繁殖，雨水酸化傷害森林及蔬菜，以及水族類大量死亡的報道常見于報章雜志，試回答以下相關問題：

（1）河川及水庫中藻類過度繁殖原因為何？

（2）水中藻類過度繁殖何以使水中的魚類大量死亡？

（3）興建水庫對大自然有何影響？

聯系生活實際創設問題情境在近年生物考題中屢見不鮮，體現了科學、技術與社會的聯系，此學習觀給生物高效課堂的啟示是，在生物課堂中設置對人口、資源、糧食、能源、環境等廣泛的社會問題予以更大重視的教學環節，在使廣大青少年增強社會責任感的基礎之上，培養其靈活遷移知識的能力及解決實際問題的能力，間接提高了學生的生物科學素養，同時體現了新課程標準的理念和要求。

2 結語

通過對學習的主動建構性及學習的社會互動性兩大生物高效課堂的學習觀的初步討論研究與相應案例的分析，在生物課堂中體現生物科學素養的滲透，體現了其較傳統生物課堂的高效性與能動性。學習的主動建構性使學生在掌握知識的同時實踐能力得到鍛煉，做到真正的知行合一，此過程中十分注重啟發學生的發散思維、抽象思維等等一系列多元化的思維方式，以促進其綜合能力的提高。

參考文獻

[1] 李炳亭.高效課堂的“藝術”和“技術”[J].中小學管理，2010.1：43-45.

[2] 張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學，2010.4：83-84.