淺析初中體育與健康課程“三分”教學模式的運用

張俊

摘要：在社會體質培育發展過程中，以往體質培育教學模式已經不適用于現階段體質培育的需求，而依據中學新課程指標的相關規定，在實際中學體質培育教學過程中應加強對學習者全面體能教育及身心健康教育培訓工作，通過體質培育藝術教學模式，以專項、階段、層次為主要教學模式的三分教學法受到了教育界的關注，本文結合現階段中學體質培育教學情況，結合三分教學模式應用特點，對初中學校體質培育教育培訓工作進行了適當優化分析。

關鍵詞：初中體育；健康課程；“三分”教學模式

前言：

依據以往體質培育活動組織特點，綜合考慮學習者基礎水平、初中學校師資力量、教育教學基礎設施建設情況等因素，可在整體體質培育教育教學模式中引入三分教育模式，即在健康第一的體質培育教學指導原則下，結合新課程開展指標對內部不同學習程度的學習者進行體質培育健康課程制作，從而為整體初中階段體質培育教學課程質量的有效提升提供有效的依據。

一、三分教育教學模式應用特點

1、專項區分教學

在三分體質培育教育教學活動開展過程中，基于其專項化的特點，需在每個學年制定專一的體質培育與健康教學活動實施大綱，然后依據中學體質培育學習者的綜合素質變化，可將不同中學體質培育與健康學習課程進行逐一變化，逐一為健康理論、規范課程、綜合素質、球類等。

2、階段劃分教學

階段劃分教學模式主要是在具體的體質培育教育教學過程中，結合實際教學情況對各個教學層次教學目標進行適當分析，然后根據在逐層遞進的指導原則進行教育教學目標的實現管理。依據體質培育與健康教育課程的相關標準，體質培育運動技能教學主要包括簡單了解、深入接觸、熟練掌握幾個方面，具體實施過程中可逐次構建。

3、層次配置教學

層次化配置教學可綜合分析教育教學項目、學習者學習情況等變化，進行個性化學習者教學培養目標的建設。可根據學生學習程度的變化確定相應的培養措施，從而促使各級學習者心理健康、社會適應能力得到同步上升[1]。

二、三分教育教學模式在初中體質培育與健康課程中的應用

1、教學目標構建

依據初中體質培育課程教學目標系統時間層次變化，可根據教育教學階段的變化進行統一規范。即將全面提升學習者身心素養為主要任務，促使初中體質培育學習者在了解基礎體質培育與健康課程內容的同時，建立終身教育學習理念，為自身良好思想素質品德的建立提供依據。同時也在健康為主的教育教學指導理念下，為了促使學習者實際需求、初中教育教學需求、社會各界教育需求得到充分的滿足，也為了進一步激發學習者的創新思維，可進行課程、領域、水平三個逐層遞進目標的建立。基于體質培育與健康課程運動技能、身心健康、運動參與、社會實踐的教育板塊，可在初級目標建立時以基礎體制訓練為主，然后結合不同運行項目實施情況，在中期體質培育與課程教育工作進行環節采取多樣化教育模式，促使學習者逐漸培養體質培育運動興趣，為積極進取社會生活價值觀的建立提供依據。

2、教學方案實施

基于三分教育教學方法基礎特點，可逐步進行專項區分、階段劃分、層次配置等相應的教育教學方面。首先在專項區分教育教學過程中，可在每個學期采用輪換項目教學方法，如健美、羽毛球、游泳、保齡球、兵乓球等。同時將整體體質培育課程教學項目進行進一步細化分配，如在規范課程教育內容兵乓球教育過程中，可選擇正手發球、基本步法、簡單攻防等；而在綜合教育素質傳統體質培育教學中，可選擇抖空竹、踢毽子、呼啦圈、輪滑等項目；其次在階段劃分教育教學過程中，可根據不同學年學習者特點，建立階段教學目標。如在初中一年級學習者體質培育與健康教學目標構建時，可以教學者示范講解為主，而在初中二年級體質培育與健康教育教學活動中可制定較正式、規范的攻守聯系，而在初中三年級體質培育與健康項目教學中可選擇戰術訓練、教學競賽等模式進行；最后進行層次配置教學，以實際教學課程為依據，可在教學初期促使學習者建立基本體質培育動作理念，然后在中期組織學習者進行分組練習，并結合輔助教學促使學習者明確動作來源，在教學后期可在強化基礎動作的同時，對學習者進行拓展訓練考核[2]。

3、教學后期反饋及考評

在三分體質培育教學模式中，可基于相關體質培育任務的完成情況，進行教學目標評價標準的設置，由于體質培育與健康課程根據不同運動項目、教學階段具有不同的教學目的，因此在不同的教育反饋考評過程中可綜合教學實踐、評價理論指標、成績考核等情況進行相關評價模式的制定。

結語：

總而言之，在三分體質培育教育模式下，初中學習者的學習過程具有一種認知探究性特征，這與教育活動本質是相符的，通過相應教學階段教學目標的優化創建及相關教學方案的調整，可促使學習者與教育者之間的主導作用得到有效替換，從而為初中體質培育教學新模式的開展提供了有效的依據，在這個基礎上，可為學習者身體素質及體質培育活動創新思維的發展提供保障。

參考文獻：

[1]劉國純.中小學體質培育與健康課程游戲化教學模式的反思——基于體質培育課堂的有效性視角[J].運動，2016（12）：102-103.

[2]王康樂.基于翻轉課堂的《體質培育與健康》課程教學模式的構建研究[J].浙江體質培育科學，2016，38（5）：81-84.