探討思維導圖在高中生物教學中的應用實踐

熊蕓蕓

思維導圖是當前全世界范圍內最為典型、最受認可的一種思維工具。將思維導圖貫徹在高中生物教學過程中，以合理的色彩元素、不同的圖形為基礎，可以激發學生想象力，加深學生對于知識點的印象，提高學生知識探索的有效性，從而為保障生物教學的質量與水平創造更好的條件。但受到傳統教學模式、教師專業素養等因素的影響，思維導圖運用在高中生物教學過程中仍存在較多的問題，嚴重制約著學生綜合素養的形成。因此，教師應加大對思維導圖的重視程度，創新應用思維導圖教學方式，激發學生生物學習興趣，為學生的全面發展創造更好的條件。

一、思維導圖的概念與運用意義

思維導圖是當前被廣泛應用在高中生物課堂的一種新型教學模式，具備高效性、邏輯性與系統性等多種優點，被越來越多的教師、學生接受，有利于提升高中生物教學的有效性。

1.思維導圖的概念

思維導圖由英國頭腦基金會總裁Tony Buzan（東尼·巴贊）創建，出現于20世紀80年代，用于記憶、發散思維、學習的一種具體化放射性思考方式。思維導圖以圖文并重為基礎，將不同級別主題之間的關系用相關層級或者相互隸屬的圖展現出來，將主題關鍵詞用顏色、圖像等建立起良好的記憶鏈接，充分調動學生左右腦機能，合理運用記憶、思維以及閱讀規律，激發學生大腦無限的潛能。具體而言，思維導圖通常包括四個方面的內容：一是中央圖形，可完整展現出需要學生集中注意力的中心點；二是主體主干圖，呈現出放射狀，由中心擴散至四周；三是思維導圖的枝干部分的關鍵信息，能夠聯想到線上其他圖形或者中心詞；四是不同分支在匯集起來之后形成了聯系較為緊密的結構圖，多為樹冠這一表現形式。

2.思維導圖的運用意義

首先，思維導圖應用在高中生物教學過程中，有利于促進新課程改革進程。在傳統教學模式下，教師在課堂中占據著核心地位，大多以灌輸式教育為主，學生只能被動地接受知識，導致學生無法很好地理解運用知識，而在思維導圖教學模式下，學生成為課堂知識學習的主體，能夠自主探索生物知識，可有效轉變教師課堂角色，使教師成為課堂的引導者。思維導圖中的教學元素，有利于豐富教學活動，如在開展實驗課時，教師可利用洋蔥等學生熟悉的實驗材料，分析其不同位置的特征，幫助學生構建起實用的思維導圖，并帶領學生動手實驗，科學整合“觀察植物細胞的質壁分離”“提取葉綠體色素”等實驗，從而提升生物學習的有效性。

其次，思維導圖有利于強化學生對于知識的理解。思維導圖新型教學模式以生理學、心理學等為理論基礎，學生在思維導圖的引導下，能夠更加深入地理解、記憶知識點，可有效探索生物知識領域。在實際教學過程中，教師應充分發揮思維導圖的作用，從學生興趣愛好等方面入手，利用思維導圖，如常見的S型曲線數量關系圖等，開發學生生物學習方面的潛能，提高生物教學的有效性。

二、思維導圖在高中生物教學中的創新應用

將思維導圖創新應用于高中生物教學過程中，教師應立足于學生個性特征與興趣愛好，協調好生物理論與實踐學習之間的關系，合理地將思維導圖貫徹在課堂活動中利用思維導圖營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動引導學生參與到生物課堂中來，為提升生物學習的有效性創造更好條件。

1.思維導圖應用在高中生物課堂導入環節

良好的課堂導入能夠在短時間內吸引學生注意力，有利于引導學生參與到教學過程中，教師應根據學生的知識掌握情況，利用思維導圖，設計合理的高中生物課堂導入環節。在設計課堂導入環節時，教師應提前做好備課工作，根據生物學習的特征，對其教學內容與課堂進行預設，這樣才能更好地掌握課堂節奏，加深學生對于知識的理解。生物知識來源于現實生活，因此，在課堂導入環節，教師可以綜合運用情境教學法、問題式教學法、游戲法等，將思維導圖貫徹在整個教學過程中，為學生營造良好的學習氣氛，增強師生之間的有效互動。

如在學習《細胞的能量“通貨”──ATP》時，教師可以借助多媒體教學方式，為學生創設以思維導圖為基礎的教學情境：首先，為學生播放“夜空中螢火蟲漫天飛舞”的短片，視頻長約3分鐘，在視頻的最后，提出以下三個問題：①螢火蟲體內發光的生物學意義在哪？②螢火蟲體內存在特殊的發光物質嗎？③螢火蟲發光過程中會有能量轉換的現象嗎？要求學生按照分層級的方式將答案寫出來，最后用樹狀圖的方式連接起來，提高學生學習的主動性與積極性，用簡單的思維導圖幫助學生記憶知識點，加深學生對于知識的印象，為學生的全面健康發展創造更好條件。在情境創設過程中，教師應綜合考慮學生認知水平、思維導圖的構建難度等因素，從學生熟悉的現實生活入手，消除學生對于思維導圖的恐懼，使其體會到使用思維導圖的樂趣，主動參與到課堂學習中來。需要注意的是，思維導圖應用在課堂導入環節，教師應特別注意與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好，選擇恰當的思維導圖圖片，幫助學生正確認識ATP，明確ATP等基礎概念，避免學生出現概念掌握方面的問題。

2.思維導圖應用在高中生物課堂活動環節

思維導圖應用在高中生物課堂活動中，主要是指應用在課堂小結中，仍然以《細胞的能量“通貨”──ATP》為例，學生在學習完該堂課時，其知識結構是較為破碎、分散的，缺乏系統性，不同知識點之間的關系也未明確，如果不加以整理，很有可能導致學生對知識的掌握處于一知半解的狀態，不利于促進學生全面成長，而通過思維導圖進行小結，根據層次、級別的分類方式，從ATP的概念入手，推到ATP的用途，包括ATP由化學能轉化為電能、機械能等，形成基礎的知識結構樹狀圖，幫助學生理解知識點。

在課堂小結中運用思維導圖的目的在于幫助學生復習知識，傳統的生物課堂總結方式較為枯燥，以死記硬背、機械訓練為主，學生的知識運用能力較差，但通過思維導圖的方式，學生能夠按照自己思維整合知識體系，有利于加深學生對知識的理解。如在學習完“細胞的基本機構”的知識后時，教師可引導學生將知識劃分為細胞膜、細胞器、細胞壁、細胞骨架、細胞質基質、細胞核等模塊，構建合理的思維導圖，促使學生掌握不同結構的成分、作用等，提高學生解決實際問題的能力。

三、思維導圖在高中生物教學中應用的注意事項

將思維導圖應用在高中生物教學過程中，需要特別注意以下幾方面：首先，教師應尊重學生個性特征，思維導圖本身是一個較為開放的概念，教師不可用單一的思維導圖方式禁錮學生思想，而應結合學生認知水平，鼓勵學生大膽創新，主動參與到思維導圖學習過程中，從而提升生物學習的有效性。其次，當學生提出不同的思維導圖思路時，教師不可一味否定，而須了解學生的想法，鼓勵學生大膽質疑，給予學生充足的思考空間，為學生的全面發展奠定堅實基礎。當學生提出的思維導圖觀點在知識正確的前提下，在時間充裕的情況下，帶領學生進行探索，促使學生積極主動地研究生物領域，在思維導圖的支持下，創新生物學習模式，提高生物學習的質量與水平。最后，教師應樹立終身學習的意識，充分發揮自身魅力，增強自身專業素養，加強理論與實踐之間的關系，使學生明白生物來源于生活，激發學生生物學習的熱情，使其在思維導圖中獲取良好的學習體驗，從而更好地運用生物知識，提高學生解決實際問題的能力。

隨著我國素質化教育、新課程改革的深入推進，思維導圖作為新型教學理念越來越受到教師的認可，高中學校要積極引進先進的思維導圖軟件，完善教學基礎設施，為學生提供良好的思維導圖學習環境，同時，教師要努力拓寬思維導圖在生物教學過程中的應用途徑，充分發揮自身引導作用，從生活實際出發，創設思維導圖式生物教學情境，將其應用在備課、教學以及復習階段，幫助學生樹立學習生物的信心，理順生物知識網絡，構建獨特的知識體系與答題模式，提升學生生物學習效率，為學生的全面發展創造更好條件。