試論小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略

◆王 瓊

(湖南省衡陽市高新區二塘小學)

新課標下，小學語文教學改革取得了不錯成績，新理念、新方法逐漸應用到教學中，在很大程度上提高了教學有效性。閱讀作為小學語文教學的重要基礎，在閱讀反思、批判等多個環節中，能夠從橫向與縱向兩個角度拓展學生思維。但當前小學生閱讀缺乏主動性，對語文教學提出了挑戰。故教師要以情節為主，采用多元教學方法，調動學生學習積極性，吸引學生參與到教學活動中，不斷提高自主閱讀、探究及感悟等綜合能力。

一、激發學生文本閱讀興趣重要性

新課改下，學生主體地位受到了廣泛關注。學生是課堂教學的主體，如果教師一味堅持自我為中心，將無法滿足學生學習需求，影響教學有效性。只有尊重學生主體地位，激發學生參與感，使其能夠在教師指導下參與到知識學習中，才能夠在知識學習的同時，提高自身綜合素養。故激發學生閱讀興趣，正是尊重學生地位的表現，也是培養學生良好閱讀習慣的關鍵。針對語文知識的學習，小學生正處于初級階段，具有較強的可塑性，因此抓住這一時機，對小學生進行閱讀興趣的培養，能夠使其逐漸形成自主文本閱讀能力，積累閱讀技巧，有利于引導小學生樹立終身閱讀觀念，促進小學生全面發展。在教學中，教師往往存在一個誤區，即增加閱讀量就是提高學生閱讀能力。其實不然，只有小學生對閱讀感興趣，并深入思考，理解文章的內容，長此以往，才能夠提高閱讀能力。

在實踐中，我們將學生分為實驗班與對照班，進行實踐教學其中，其中對照班采用傳統教學模式，實驗班利用多元教學方法開展教學，經過一學期的學習后，我們發現兩個班級學生的語文成績發生了明顯的變化，具體如表1。根據表中數據來看，經過一學期的教學，實驗班學生學習成績明顯提高，實驗班學生語文成績平均分為90分，而對照班學生的平均分數為81分，而對于興趣度與參與度而言，實驗班較對照班都有所提升。究其根本是教師在教學中，以學生需求和特點為切入點，采用多元教學模式，能夠充分調動學生學習積極性，主動參與到閱讀教學中，進一步了解和掌握文本內涵，從而反映在真實成績上。在教學中，教師對學生進行良好的引導和組織，使得學生能夠積極參與到閱讀教學中，積極思考和探究，促進學生思維能力得到了鍛煉，自信心逐步增強，直接促進其積極參與其中。

二、小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略

(一)設置懸念，激發學生好奇心

在實踐教學中，教師可以在導入環節設置懸念，充分利用學生好奇心激發其求知欲。在《瀑布》教學中，作者對瀑布壯觀的自然景象進行了描寫。教師可以借助多媒體技術，為學生展示不同名人的作品，并提出問題“你們在日常學習中看過誰的杰作？”使學生積極思考，并理解“杰作”含義，同時引出瀑布，增強學生對瀑布感性認知。大部分學生都沒有親臨其境感受瀑布的壯觀，故教師要借助多媒體技術，直觀的展示出來，在問題與感官刺激下，能夠讓學生感受到瀑布的雄姿，而后鼓勵學生談談看到瀑布的感受。通過步步懸念的設置與引導，學生能夠積極參與到探索性閱讀過程中，提高教學有效性。

(二)挖掘文本，調動學生積極性

文本是閱讀教學的載體，也是連接師生的橋梁。因此在教學中，教師要抓住文章中的關鍵詞句，理順文章脈絡，拉近學生與文本之間的距離，為后續深入閱讀做好準備。如在《盤古開天地》教學中，文章中利用精確的詞匯、比喻修辭等，將盤古身體各部分展示出來。教師在備課時，可以加強對該段落教學的設計，引導學生感受和體會段落中語言優美之處，從內心接受閱讀。再如，在《地震中的父與子》教學中，教師在教學中，同樣可以借助多媒體，展示唐山、汶川地震中，父子之間感情的片段，創設真實的情境，使學生能夠融入到情境中，此時導入教學，“今天要學習的這篇課文，是發生美國的地震，阿曼達被埋在廢墟當中，你們認為他的爸爸會怎么做？”。陶行知提出的“生活即教育”理念，正是強調教學與生活之間的聯系，在真實情境的帶動下，能夠喚醒學生內心中的情感，促使學生能夠認真閱讀文本，以此來強化學生閱讀效果。

(三)示范朗讀，激活學生閱讀熱情

新課改下，語文教材中的文章優美，適合教師朗讀教學。教師富有感情地朗讀，能夠將文章作者所要傳遞的感情滲透給學生，使得學生更好地投入閱讀中。教師示范時，小學生也會隨之跟讀，模仿教師朗讀節奏與技巧，逐步培養學生良好的閱讀能力。如在《小草之歌》教學中，教師可以為學生閱讀兒童詩中的內容，幫助學生了解詩歌內容后，配合優美的音樂鼓勵學生進行朗讀，與其他同學們共同分享。此時，也會對其他學生產生正面影響，全班同學都會徜徉在美妙的音樂中，共同感受詩歌內涵。

(四)開展活動，培養學生閱讀興趣

小學生正處于身心發展階段，對新鮮事物充滿好奇，在教學中組織豐富多彩的活動，能夠吸引學生主動參與其中。如故事會，讓學生準備自己閱讀書籍中最感興趣的片段進行講述，或者與其他同學互相配合進行表演。或者美文誦讀，鼓勵學生有感情地朗讀和背誦，使得學生能夠感受語言的美妙之處，增強自身鑒賞能力。再者，可以組織學生手抄報等形式展示讀書成果，進一步強化學生對閱讀的興趣。值得注意的是，小學生年齡偏小，對于閱讀興趣不夠持久。故教師要根據學生的表現，及時給予學生賞識性評價，增強學生自信心，并將這種自信心滲透至閱讀中。通過這種方式，學生能夠在閱讀海洋中朝著更深邃的方向遨游。因此，在未來教育教學中，教師要加強對教學方法的研究，創新更多的方法激發學生文本閱讀興趣，使其形成終身閱讀良好習慣，在日后學習生活中，能夠自主學習，并在閱讀過程中積累更多知識。

三、結論

根據上文所述，現階段，素質教育已經成為我國教育的主流趨勢，其中對于學生主體地位的尊重，全體教育者已經達成了共識。興趣是獲益先導，因此在小學語文教學中，針對小學生閱讀文本興趣的激發和培養至關重要。教師要結合小學生特點，采用不同方式，創設相關教學情境，吸引學生注意力，并在問題懸念支持下，引導學生思考。根據文章類型進行有感情的朗讀，組織豐富的活動，鼓勵學生能夠主動閱讀，從而推動小學生閱讀能力不斷提升。

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