任務驅動模式下的小學數學教學改革探討

成都棠湖外國語學校附屬小學 郭 飛

一、任務驅動模式

任務驅動模式教學中以“任務”為主線，教師引導學生發揮學生的主體地位，掌握教學目標。課堂教學一般是讓學生根據學習任務獨自學習，然后組織合作交流，接著進行反饋精講，該環節是教師主導的學習環節，對問題的解決、提高學習效率十分有效。最后是根據教學中學生遇到較多的困難安排鞏固復習或者逐個答疑環節，解決當堂課程的困難，達到教學目的。

二、任務驅動模式應用于教學中的原則

以任務為驅動的教學模式，強調教學中任務設計的幾個原則：教學任務，即問題，要遵循由易到難的設計原則，使學生根據線索，克服學習難度過大的問題。課件或案例的使用要遵循直觀性原則，學生能夠明確具體的任務，并貫穿該環節始終。問題的設計要有啟發性，遵循先易后難的遞進性原則。任務的設計可以是思維訓練類的，也可以是記憶類的或者實踐操作類的，遵循多類型設計原則，保證學生學習興趣。

三、任務驅動模式下的小學數學教學中的應用

為了使學生懂得加法運算定律可以使分數計算更加快捷簡便，將整數加法推廣到分數應用中。

任務一：通過復習準備，演示之前整數加法運算定律的應用，教師提出問題：整數加法的運算定律有哪幾個？用字母應該怎樣表示？然后板書整數加法的運算定律，并用字母進行表示，以此引出新的教學。該過程既是對整數加法運算定律的回顧，也是新課的引入，有利于降低學生直接學習分數加法運算定律的難度，克服為難情緒。

任務二：課件展示幾個運用運算定律的式子，既包括整數的運算，也包括小數的運算。例：

①15+42=42+15 ②（13+33）+67=13+（33+67）

③ 3.5+1.8=1.8+3.5 ④（0.4+3.8）+6.2=0.4+（3.8+6.2）

讓同學們先自行思考，具體用了什么運算定律，然后引導學生思考：加法的交換律和結合律適用于整數和小數計算，是否也適用于分數的加法？接下來引入新課。

任務三：如下所示的算式中，分析左右兩邊有什么關系？

同學們先獨立思考，然后分析：整數加法的運算定律還可以在哪些范圍內應用？組織小組內討論。整個教學過程中，教師不斷適時地拋出一個個小任務，并使用不同的學習方式，學生在接受教師布置的任務后思考如何完成任務。對能夠獨立完成的任務自學完成，對不能獨立完成的任務小組合作完成。在小組討論中，若出現小組成員不能討論解決的問題，教師不能立馬解決，要鼓勵學生思考 ，提出新的問題，將新知識點再以任務的形式拋給學生，適當進行點撥，引導學生積極思考，交流，并運用不同的方法解決問題。

通過小組討論后，同學們對問題做出回答，加法的交換律和結合律適用整數、小數和分數。通過教師的步步引導，學生將加法運算定律的應用范圍擴大了。接下來，為了使同學們更清楚地了解分數加法運算定律可以簡化計算過程，出示范例：試計算同學們要觀察分母和分子的特點，并思考怎樣計算更簡便。學生能很快發現簡便的計算過程。老師提問：示例中哪些地方應用了交換律和結合律？學生們會很快反應根據剛才觀察的內容，把分母相同的分數加起來湊成真數計算比較簡便。

接下來是鞏固反饋環節，給同學們幾道練習拓展題：

1.下面○中填什么符號合適？

2.使用簡便算法計算下列各題：

3.思考題：已知你能很快計算出的和嗎？

在鞏固反饋環節，教師可以通過班級巡視發現同學們在實際解題過程中會出現的細節問題，例如一些同學簡單地掌握學習中教師教給的東西，拓展能力不足，知識的遷移能力稍顯薄弱，對于題目中給出的分數不知道靈活化簡、約分，在計算的結果中沒有注意結果的整合，不知道靈活湊整。因此，在同學們完成習題后，教師可以和同學們一起討論做題中遇到的問題，對于同學們反饋的問題進行細節性的討論，幫助學生克服學習中的困難，對于當天學習的知識靈活應用并消化吸收。

應用任務驅動模式進行小學數學教學可以將課堂的教學內容細化、任務化，有利于教學目標的進一步明確和教學內容的細化。學生通過自主學習、探究討論等方式進行學習，獨立思考，鍛煉學生基本的思維能力，小組探究活躍課堂氛圍，創造探究情景，鼓勵團隊協作。老師在小組探究活動中可以放開手腳，讓學生全身心投入，發揮學生的主動性、創造性，在合作探究中暴露問題，突出個性，進而提高課堂效率。

[1]李文乖.任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用探討[J].中外交流，2017（19）：172-173.

[2]張玉珠.如何在小學數學教學中運用任務驅動學習策略[J].中外交流，2017（45）：230-231.