管理會計人才需求時代高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置

韓芳艷 李文君

【摘要】自2014年來，我國財政部陸續(xù)發(fā)布了指導意見、基本指引，應(yīng)用指引，標志著我國管理會計的全面推進。2017年會計從業(yè)資格證書的暫緩和財務(wù)機器人的出現(xiàn)在會計行業(yè)掀起了較大的波瀾，基礎(chǔ)會計人員工作逐步被機器人取代是必然趨勢，作為主要會計人才的輸送單位，高職院校會計專業(yè)如何在課程設(shè)置上跟上時代步伐，培養(yǎng)具有管理會計基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的高職管理會計人才，是目前值得探討的熱點，本文擬分析當前我院會計專業(yè)課程設(shè)置中值得商榷的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 管理會計 人才培養(yǎng)

一、管理會計人才需求時代主要的知識結(jié)構(gòu)需求

（一）傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的在中小企業(yè)、生產(chǎn)、管理一線的基層員工或者行政事業(yè)單位的基層管理人員，多數(shù)是以財務(wù)核算能力為主的出納、成本核算，材料核算、總賬等分崗位的實際操作能力相關(guān)的課程設(shè)置。隨著財務(wù)機器人的出現(xiàn)，這些基礎(chǔ)的財務(wù)核算工作逐漸會被替代，社會更需要具有經(jīng)濟、管理、審計等管理會計知識結(jié)構(gòu)的人才。

（二）管理會計需求下的知識結(jié)構(gòu)

從我國財政部發(fā)布的管理會計基本指引和應(yīng)用指引上看，管理會計人才需求下的知識結(jié)構(gòu)至少應(yīng)當增加或者涵蓋以下方面的知識基礎(chǔ)：①預算管理知識：全面預算、滾動預算、作業(yè)預算、零基預算。②績效管理知識：關(guān)鍵指標法、經(jīng)濟增加值、平衡記分卡。③戰(zhàn)略管理知識：戰(zhàn)略地圖，價值鏈。④投融資管理知識：貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、資本成本分析法等。⑤管理會計工具知識：作業(yè)成本管理，滾動預算管理，本量利分析，平衡記分卡、本量利分析、敏感性分析、邊際分析、標桿分析。

二、我校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以及存在的問題

課程設(shè)置是指一定學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是學校在根據(jù)社會對人才需要而相應(yīng)設(shè)置的課程內(nèi)容。我校的會計專業(yè)課程設(shè)置每年根據(jù)社會變化也仍然在不斷的調(diào)整，本文梳理三年來的課程設(shè)置，分析其中值得商榷的地方。

（一）課程設(shè)置的課時量分布

表一：重慶商務(wù)職業(yè)學院課程設(shè)置課時量分布

從課時量上看，2016年較上年公共必修課和專業(yè)必修課增加了，專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課反而下降了，課時總量下降了8個課時總體看，課時分配還可以再優(yōu)化。

（二）課程設(shè)置存在的問題：

1、課程內(nèi)容：重財務(wù)會計、輕管理會計。

從專業(yè)課程設(shè)置和實踐課程設(shè)置來看，主要集中在財務(wù)核算領(lǐng)域，管理會計課時少。如：實訓課程，會計基礎(chǔ)實訓，財務(wù)會計分崗實訓，財稅綜合仿真實訓和稅務(wù)會計實訓，會計綜合實訓都集中在財務(wù)核算和納稅申報類，而隨著人工智能的發(fā)展，這些基礎(chǔ)的核算技能是會被替代的。其次，2017年取消會計從業(yè)資格證書之后，臥鋪認為財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德就沒有必要單獨開課，只需要在會計基礎(chǔ)或者經(jīng)濟法里增加這一部分內(nèi)容即可。會計基本技能主要是文字書寫，撥打算盤和點鈔等，這些技能也會隨之人工智能的發(fā)展而失去時代意義。再次，稅務(wù)會計這門課主要是涉及稅的核算和申報，其實，稅的核算可以在稅法（或稅收實務(wù)）時增加核算內(nèi)容，那稅的申報完全可以在實訓課程里面完成。這些課程內(nèi)容可以被替換成管理會計內(nèi)容。

2、課程安排：雖然從表格看專業(yè)實訓課課時量比較大，主要是因為有頂崗實習的360個課時，實際上在校期間的實訓還是不夠的，有的課程課時里安排了實訓課，多是以案例練習的方式，達不到“逼真”的效果。公共必修課課時量占據(jù)過大，像衛(wèi)生與健康、形勢與政策、軍事技能課程都可以不開設(shè)，而以其他講座或者社團活動等形式來替代。

3、課程對象：學生基礎(chǔ)不一，未區(qū)別對待。我校會計專業(yè)的生源主要來源于兩部分：一是參加高考后的高中畢業(yè)生，這部分人沒有任何工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，對企業(yè)的種類、生產(chǎn)經(jīng)營過程幾乎沒有任何了解，可以說是會計零基礎(chǔ)：另外是從中職畢業(yè)參加分類招生考試進入高職繼續(xù)學習學生，有一定的會計基礎(chǔ)知識。因此，筆者認為，可以對學生進行分層次教學，特別是對基礎(chǔ)較好，學習熱情高的學生，可以增加管理會計知識內(nèi)容。

三、課程設(shè)置優(yōu)化對策和建議

1、增加管理會計課程的開設(shè)，注重業(yè)務(wù)財務(wù)一體化，跨專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程。刪減公共課像衛(wèi)生與健康、形勢與政策、軍事技能課課時，替換成業(yè)財一體化相關(guān)課程開設(shè)例如：業(yè)務(wù)流程與企業(yè)組織、市場營銷、組織行為學、人力資源管理、工程造價、資產(chǎn)評估等：把財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德，會計基本技能以及稅務(wù)會計課程替換成管理會計相關(guān)課程，例如公司戰(zhàn)略，預算管理、調(diào)整實訓課安排，把財稅類的實訓減少，增加管理會計實訓課程。

2、豐富課程形式，提升學生自學能力，按生源特點分層次教學。可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)跨時空的學習和互動，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等提高學生學習主動性和積極性。分層次教學：3+3模式，對于高中畢業(yè)生就讀的這一部分學生應(yīng)當從會計基礎(chǔ)知識開始，循序漸進加入實訓課程和實操課程。對于中職畢業(yè)后進人高職的學生，這部分學生知識基礎(chǔ)比較扎實，在基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面可以弱化，而強化管理會計課程的開設(shè)，開展校企合作式的頂崗實習以更快更好的提升他們的經(jīng)驗和經(jīng)歷。

3、模擬真實工作場景、培養(yǎng)綜合素質(zhì)：企業(yè)進校園，豐富學生實踐經(jīng)歷。需要學校和企業(yè)合作，企業(yè)在校園內(nèi)設(shè)置一個分支機構(gòu)或者一個分支部門，學生能夠在真實的工作環(huán)境中體驗到會計專業(yè)所需的實踐技能。理想的做法是讓學生對學校來說是學生對實訓來說某個企業(yè)是一名員工，真正做到“逼真”實訓。

參考文獻：

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【2】魏薇.“3+4”會計專業(yè)課程銜接的質(zhì)量保證機制研究.【J】.現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2017年12月：440.

【3】孫迎坤，李永平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探究一以河北經(jīng)貿(mào)大學會計專業(yè)為例【J】.財稅審計.2017年11月：199 -2OO.