初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

楊濤

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和了解學(xué)生對知識的掌握程度的作用。本文結(jié)合教學(xué)實例，對提升初中數(shù)學(xué)課堂問題有效性的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0155-01

初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。當前，有許多教師對以"問題"為媒介的教學(xué)方式的實質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現(xiàn)象。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

1.數(shù)學(xué)課堂有效提問需要遵循的原則

簡單來講，其實提問的目的就是"為了更好的講授"，老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學(xué)重點"、"教學(xué)難點"等系列說法。當教師把關(guān)注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學(xué)習(xí)"與"掌握學(xué)習(xí)"就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是"上課認真聽講"、"不做小動作"。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)"聽"的藝術(shù)。這就要求教師在提問的過程中要做到：

首先，要目的明確，按需設(shè)問課堂提問必須以教學(xué)目標為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標明確的問題；如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，還有理解性提問、應(yīng)用性提問、評價性提問等。

其次要靈活設(shè)問，把握時機課堂提問應(yīng)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)；提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；學(xué)生注意力不集中時；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識知識之間的聯(lián)系時；教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，設(shè)計最恰當?shù)膯栴}，以調(diào)整和改善教與學(xué)的互動。

還要留時間讓學(xué)生思考，及時反映學(xué)生對教師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當?shù)臅r間間隔，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定；對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間、安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。

2.提問的科學(xué)性

教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個問題的提出應(yīng)注意其蘊含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準確無誤的。例如在學(xué)習(xí)圓的概念時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強調(diào)"一種怎樣的圖形"，"一種"兩字看似無關(guān)緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關(guān)系。又如在討論有關(guān)圓柱和圓錐兩種圖形體積的聯(lián)系的問題時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會給出"圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍"這個令教師們滿意的回答。然而，稍作分析，我們就會發(fā)現(xiàn)教師這一提問內(nèi)容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯誤，那么長期下去，將會給教學(xué)帶來很大的負面影響。

3.提問的合理性

問題具有科學(xué)性，同時還必須注意它的合理性。因為我們的服務(wù)對象是中學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個問題的提出，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了列方程解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個問題：列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。兩者都十分重要，老師在復(fù)習(xí)中也一再強調(diào)。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現(xiàn)的"冷場"情況，有很多時候就是由于教師本身的提問存在不合理情況，使學(xué)生難以理解而造成的。

4.初中學(xué)生課堂有效提問的一些實用方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，"知識即是力量，方法即是智慧。"美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問"十字訣"的辦法，這"十字訣"是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以"假如……"的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例例子，最好是與學(xué)生有密切關(guān)系的例子；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)："除了……還有什么？"；可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是"六何"檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力。