對提升小學語文作文互評互改有效性的思考

殷偉劍

摘要：語文是小學教育階段的重要學科之一，學生只有學好并用好這門語言工具，才能為今后的學習創造良好條件。新課改下對小學語文教學提出了很多新的要求，教師不僅要將語文基礎知識傳授給學生，還要培養學生綜合運用語文的能力，這將讓學生終身受益。將互評互改模式應用到小學語文作文教學中，能夠提升學生自評自改作品的能力，真正實現教育目標。我將結合實際工作經驗，介紹了提升小學語文作文互評互改有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；作文互評互改；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0104-02

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。小學生認知水平不高，過于關注自己的作文分數，沒有及時解決作文中存在的問題。而將互評互改模式引入到小學作文教學中，有利于學生認清同學作文中的優缺點，并吸取其中精彩部分，防止出現相同的錯誤。對此，教師要改進教學方法，確保真正發揮出互評互改的作用，讓每個學生都能夠實現寫作水平的提升。

1.互評互改模式的優勢

第一，能夠增強學生學習主體意識。在互評互改模式下，學生在教師正確指導下都積極投入到學習中，并享受到快樂，凸顯自己的學習主體地位。學生進行互評互改作文的過程中，能夠意識到優秀的作文都是在反復修改中來的，同學互評和教師復評都有利于解決作文中存在的問題。學生也會逐步擺脫依賴教師批改作文的心理，能夠主動進行學習，在互改互評作文中培養了學生的獨立性、創造性和主動性。學生同題寫作，可以了解他人在立意選材、謀篇布局和表達行文上的優點，也意識到自身存在的不足，今后將更加積極開展學習[1]。第二，有利于提升學生語文學習素養。學生進行作文的修改，可以逐步養成良好的語文學習習慣，掌握有效的學習方法，為學生一生來說都是極為有益的。

2.提升小學語文作文互評互改有效性的策略

2.1加強引導，激發興趣。學生的作文經常出現錯誤，這是很正常的現象，必須正視這些錯誤。教師在日常教學中應該注意總結經驗，對學生作出有針對性引導，培養學生的思維能力，鼓勵他們大膽將自身觀點表達出來。這樣學生的學習積極性將被調動起來，產生濃厚的學習興趣，并在學習中感受到快樂與愉悅。教師要給予學生更多的機會，有學生作出自我修改，之后其他學生給予評價，在反復閱讀與比較以后，在自改和互改中獲得提升，并產生對互評互改作文的興趣[2]。例如：我班上有位學生作文功底較差，在一次以"感動"為題進行作文時，他寫道："爸爸媽媽為了招待好來家里做客的同學，連續在單位上加班了一周，當同學來家里做客的時候，爸爸因為太過勞累而昏倒了。"一些寫作水平較高的學生看完后，提出了如下評改意見："可以在作文中增加一些描寫家庭環境的內容，這樣才能讓文章顯得更加飽滿，也容易打動人、感動人。"這種互評方式加強了學生之間的溝通，可以讓對方感受到寫作的意義與興趣，有利于實現共同進步。

2.2轉變方法，分組評改。為提升學生互評互改作文的效果，我把全班學生分為多個評改小組，并注意體現出針對性與科學性。我從班上所有學生性格特征、學習水平和組織能力等出發，科學進行搭配，注重互補，并將小組長各個成員的分工明確下來。通過在小組中互評互改作文，學生之間能夠互相幫助與討論，將最終點評結論進行確定，在相互分享作文點評心得的過程中，每個學生都能有所收獲，實現進步。各小組先將優秀作文評選出來，在小組中分享和取長補短以后，之后再全班中進行閱讀，小組之間進行分享。通過這種方法，學生角色有了新的改變，在作文學習中并非是"被審閱"人，而成為了作文評改參與者、合作者和傾聽者，是作者、讀者和編者。學生們在合作中相互幫助與促進，能夠將自身的特長與才能發揮出來，充分展現自己的才智，在不知不覺中實現寫作水平與個性的發展。

2.3邊批邊記，注重積累。對其他組作文進行批改與復閱的過程中，學生要注意邊批邊記，將一篇作文閱讀完后，各小組需要將自身看法表達出來，在相互討論與商討中確定相應的等級，在被評改作文本上寫好評語與等級，同時將名字簽好。對各小組"小組講評本"上，既要將被改評組各組員等級記錄下來，將本次作文內容與書寫"優"與"差"分別找出一本，還要對被改評組中好詞、優美語段等進行摘抄，并將被改評小組總的評價寫下來。學生在觀看與記錄以后，可以記錄下其中的妙語佳句、新穎的開頭與結尾、各種有用的寫作技巧等，在長期的積累中不斷提升自己的寫作水平[3]。例如：在一次作文教學中，我讓學生以"大自然中的一員"、"音響"和"暑假生活"等主題中選擇一個進行寫作，學生們因為有了寫作的積累，都寫出了高質量的文章，其中一名學生這樣寫道："夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋潤了田野中的禾苗，消除了城市里的喧囂?？?！雨是那么溫柔，只要你閉上眼睛，一會兒再睜開，就感覺到眼睛濕潤潤的，涼爽而又舒服！"

2.4及時點評，鞏固提升。在小學語文互評互改結束以后，教師應及時總結，在此過程中要堅持"循序漸進"的原則，在總結的時候要注意解決作文中存在的問題。小學生開始進行作文互評互改的時候，通常不清楚應該如何修改作文，也不懂得評語的寫法，教師要對學生采取階段式訓練方法，先培養學生對字、詞、句的感悟，然后幫助學生積累更多優秀的文章與精彩的語句，最后以此為基礎對學生提出更高要求。這種訓練方式與學生認知規律相符，有利于提升學生的寫作能力。例如：我班上有位學生在《一件難忘的事》中寫了自己由于邊走路邊吃蘋果，結果不小心摔倒了，門牙也被摔掉了。我先讓其他學生閱讀這篇作文，指導他們評論與修改作文題目，有位學生提出將作文題目改成《蘋果"吃掉"了我的門牙》，這樣就顯得很新穎，能夠引起人閱讀的欲望，之后我在指導學生對作文內容作出評論與修改，這樣學生既保持著較強的積極性，也在參與過程中達到了鞏固提升的目的。

3.結語總之，學生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在長期的訓練下不斷提升的。當然好的作文除了靠寫以外，更要注重后續的修改，我們應該將互評互改模式應用到小學語文作文教學中，讓學生在相互之間的討論與評改中得到提升。因此，我們要盡快轉變思想觀念，加強對學生互改互評作文的指導，讓學生能夠從中有所收獲，實現寫作能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]曹慧.小學語文作文互評互改教學策略[J].課外語文，2018，（06）：153.

[2]陳麗萍.小學高年級作文互改教學初探[J].時代教育，2017，（08）：223.