淺談客家方言與小學(xué)生朗讀能力的策略

鄒淋麗

摘要：朗讀，是一種基本技能的訓(xùn)練，是一種品味感受的閱讀活動(dòng)，是一種充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。

關(guān)鍵詞：客家話；朗讀；基本技能；利弊

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0049-01

客家方言是漢語七大方言之一，堪稱中古漢語的"活化石"。主要分布在廣東中部、東部梅縣、韶關(guān)、惠州等30個(gè)縣市，此外， 曉平、潮州、海豐等近50個(gè)縣市也講客家方言， 廣西陸川、博白、防城、貴縣、桂平等22個(gè)縣市， 其語音特點(diǎn)是：古代濁塞音和塞擦音聲母字，不論平仄，大都變?yōu)樗蜌馇迓暷福还艜浴⑾荒傅暮峡诼暷付鄶?shù)變讀為f，如"灰"、"懷"、"謊"、"花"......

"月光光，秀才郎，騎白馬，過蓮塘，蓮塘背，種韭菜，韭菜花，結(jié)親家……"無論你身在賀州還是身在梅州，不管你來到廣西還是來到閩西，都能聽到一樣的客家民謠和客家方言。這里有一支中華民族大家庭中獨(dú)特的民系族群，她的名字叫客家人。客家先民是古代黃河流域一帶的中原漢民。客家先民南遷拓荒，棲息繁衍，再遍播海外，生生不息，并在遷徙中不斷融合原住民，最終形成了擁有億萬人口的大族系。這就是客家的故事。一個(gè)不斷流浪遷徙的故事，一個(gè)不斷拼搏創(chuàng)業(yè)的故事，一個(gè)不斷與原住民族群融合的故事。客家的故事是中華民族創(chuàng)業(yè)拼搏、族群融合史的光輝一頁。客家一脈炎黃，她的故事無疑是與中華民族飽經(jīng)滄桑一樣動(dòng)人的故事。

客家方言與普通話有一定的差別，客家方言表現(xiàn)為字音不準(zhǔn)，朗讀無表情，唱讀等，而"正確、流利、有感情地朗讀課文"是語文教學(xué)的基本要求。特級(jí)教師孫雙金曾指出："書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。"由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。那么小學(xué)教師在不受方言的影響下如何有效提高學(xué)生的朗讀能力呢？下面筆者聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

1.把握差別規(guī)律，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

客家俗語是客家方言的重要內(nèi)容之一，更是客家人精神花園中的一朵奇葩。它是客家人在長期的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中對自然現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展和人生哲理的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，是客家人集體智慧的結(jié)晶，它不僅記錄著客家人的生產(chǎn)和生活方式，更是客家人心理意識(shí)層面的外在表現(xiàn)形式之一，也是透視客家人文化心理的窗口之一。

客家方言與普通話在語音上的差別與區(qū)別：主要表現(xiàn)在語音、聲 調(diào)、兒化、詞匯、語法的不同。鑒于客家方言與普通話之間語音上的差別，我們平時(shí)教學(xué)和日常談話時(shí)，就應(yīng)該留心注意，特別強(qiáng)調(diào)，把兩者之間的異同告訴學(xué)生，并長時(shí)間的進(jìn)行訓(xùn)練。

2.堅(jiān)持用普通話進(jìn)行交際

在日常生活中，學(xué)生能否堅(jiān)持用普通話進(jìn)行交際，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。我們教師要以身作則，起到榜樣作用， 在校園堅(jiān)持使用普通話；充分利用各種聲媒條件，在課堂上多范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生模仿；課余時(shí)間、早讀時(shí)間讓學(xué)生多聽多練，互相讀、互相聽、互相糾正；組織小演講、故事會(huì)、小廣播等 活動(dòng)，鍛煉學(xué)生敢講普通話，能講普通話，會(huì)講普通話，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。動(dòng)員家長配合，要求學(xué)生在家時(shí)，家庭成員之間的交流盡量使用普通話，也可適當(dāng)布置家庭"口頭"作業(yè)，規(guī)定學(xué)生每天認(rèn)真讀一篇文章給父母聽，請父母欣賞評判，隔幾天把父母的評判評語，在班里組里進(jìn)行"成果"展示。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

在課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)對學(xué)生的音準(zhǔn)、聲調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該有計(jì)劃有目的的對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏等語感方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)后，能夠言表心聲，暢抒心意。我們可以根據(jù)不同的課文，不同的情節(jié)，具體分析，具體感受，具體感化為一個(gè)個(gè)充滿個(gè)體 特征的語音形象。如《窮人》讀到漁夫的語氣時(shí)，要突出漁夫也是一個(gè)善良、同情之人。又如讀寫景的文章《桂林山水》，作者描繪了桂林山水的美麗景色，贊美了祖國錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。我給學(xué)生定的感情基調(diào)是要讀出"美"、"自豪"的感覺。為了幫助學(xué)生把握這類文章的朗誦基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我們還可以給課文配上樂曲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生把握朗讀的語氣。我上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用"/"表示間隔，用""表示升調(diào)，用"？"表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩興大發(fā)，搖頭晃腦，模仿古人的姿態(tài)， 在樂融融中做好朗讀。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力 自然而然得到長進(jìn)。

4.發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)，體驗(yàn)享受快樂

平時(shí)安排有關(guān)朗讀能力的競賽，如進(jìn)行詩歌朗誦比賽、演講比賽 等。每次比賽，動(dòng)員全班學(xué)生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進(jìn)行"練口"，再開展小組之間競賽，以此點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感 情、享受成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

總之，對客家方言區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)，既要考慮小學(xué) 生年齡小的共性，又要考慮到客家方言區(qū)的特性；需要家長與學(xué)校的 配合，形成良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要說一口流利、準(zhǔn)確、動(dòng)聽普 通話的高素質(zhì)教師。只有通過多方面、多層次、有目的、長期的教育 活動(dòng)安排，才能更加有效地培養(yǎng)客家方言區(qū)小學(xué)生說普通話的習(xí)慣， 提高他們的朗讀水平和語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭起華的《客家人價(jià)值觀的民間視野--客家諺語解讀》（牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008）；

[3]盧小燕的《從客家諺語透視客家人的農(nóng)業(yè)文化心理》