教育信息化背景下慕課教育與遠程教育的融合途徑

【摘要】在大數(shù)據(jù)的背景下，社會的發(fā)展和人們的知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的一站式學習模式已經(jīng)無法滿足人們自身需求。但由于個人工作時間與學校教學時間存在一定沖突，大多數(shù)人無法選擇學校學習補充知識。因此，遠程教育作為終身學習的重要手段之一，逐漸為人所重視。如何提高教學質量，滿足人們多元化的學習需求，也就成為了遠程教育發(fā)展面臨的主要問題。因此，本文首先分析了當前我國遠程教育存在的主要問題，并針對性地提出了解決方法，對促進慕課教育與遠程教育的融合起到了借鑒和參考作用。

【關鍵詞】教育信息化 慕課教育 遠程教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0027-01

一、我國遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資力量匱乏

我國目前的遠程教育教師，大多數(shù)都是高校兼任或卸任的任課教師，雖然這些教師具備豐富的教學經(jīng)驗，但對于遠程教育的理解不夠深刻，遠程教育經(jīng)驗不足。在課堂教學中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學方法，如提問教學等，在課堂中難以得到回應，后續(xù)的教學工作很難展開。除此之外，還有許多教師對遠程教育的重視程度不足。

（二）師生之間缺乏交流

在傳統(tǒng)的課堂教育中，師生之間通過深入的交流，教師可以了解到學生學習中存在的問題，并針對性的調整教學方法，而學生也可以向教師提出不理解的問題，彌補自身知識的不足，形成了良性循環(huán)。而在遠程教育中，教師主要是通過視頻、網(wǎng)絡等方式傳遞知識，學生很難及時地進行反饋，導致了在遠程教育中，教師只能夠為學生提供簡單的理論知識指導，但無法針對學生知識薄弱點調整自身教學方案，這也是我國遠程教育質量偏低的一個重要原因。

（三）教育資源質量不足

無論是傳統(tǒng)教育還是遠程教育，教育資源都承擔了重要的基礎性作用。但就目前而言，我國遠程教育的教育資源質量不足，主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中具備海量的教育資源，但具有針對性的資源很難被開發(fā)和利用，并且遠程教育資源的標準多樣，學生很難結合各自的學習水平在互聯(lián)網(wǎng)中查找學習資源。而可用的互聯(lián)網(wǎng)文字教材，往往存在著冗長、復雜的問題，沒有突出重點，使得教育資源的可用性不足。

（四）學習效率偏低

傳統(tǒng)教育模式下，學生效率較高的主要原因，是教師會對學生起到督促作用，并且娛樂元素較少，不易吸引學生的注意力。而在遠程教育模式下，教師無法對學生的行為起到督促作用，同時互聯(lián)網(wǎng)中包含了大量娛樂元素很容易導致學生的學習效率下降，不利于遠程教育的開展。

二、慕課教育與遠程教育的融合途徑

（一）應用學習分析技術

慕課教育能夠為學生提供海量的優(yōu)秀學習視頻，同時具有開放性和免費的特點，但對于學生自制力和自主學習能力有較高的要求，學生課程完成率長期處于低水平線上。而將慕課教育與遠程教育相結合，利用其中的學習分析技術，能夠較為準確地分析出學生的學習目的、學習方法并針對性地制定出符合學生實際情況的教育方法，為學生提供更優(yōu)質的教學資源和更切合實際的教育方案，有效地提升了遠程教育的教育水平。

（二）構建學習社區(qū)平臺

針對遠程教育中師生、生生交流不足的問題，可以利用慕課教育平臺中的學習社區(qū)平臺。在學習社區(qū)平臺中，不僅可以滿足不同國家、地區(qū)的學生之間進行相互交流，形成思想碰撞，幫助學生了解更多元化的思想，提升學生對知識點的理解水平，還能夠實現(xiàn)師生之間的交流，滿足師生互動的基本要求，有效的解決了遠程教育中存在的不足。

（三）提高對遠程教育的重視程度

慕課教育作為一種新興的教育模式，得到高速發(fā)展的主要原因，在于各大高校和師生對慕課教育的重視程度較高，寄希望于通過慕課教育解決當前教學中存在的多種問題。而在終身學習的背景下，遠程教育作為幫助人們進行終身學習的平臺，也應當?shù)玫綉械闹匾暋Ｔ诮處煹膶用嫔希瑧搶⑦h程教育與高校課堂教育平等對待，精心進行教學方案設計、選擇優(yōu)質的教材。在錄制教育視頻時也要做到認真對待，為學生呈現(xiàn)出更精良的慕課教育視頻。

結語：

目前，我國遠程教育仍然存在著師資力量匱乏、師生之間缺乏交流的問題，同時，教育資源的質量不足，導致了學生的學習效果和學習效率長期難以得到提升。而遠程教育作為終身學習背景下最主要的教學手段之一，理應得到高度重視，應用分析技術為學生提供更優(yōu)質的教學服務，構建學習社區(qū)平臺實現(xiàn)師生之間相互交流，對推動遠程教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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作者簡介：

段煉（1984.1-），湖北來鳳人，土家族，研究生，講師，在恩施州廣播電視大學從事網(wǎng)絡信息安全工作。