翻轉課堂在高職數字媒體技術專業課程教學中的應用研究

王敏 郭圣潔

【摘要】以高職院校數字媒體技術專業中的《圖像處理》課程為例，采用行動研究法，以本學院本專業部分學生作為研究對象，進行了翻轉課堂在本專業課程教學中的實踐研究，論文論述了研究實施過程中遇到的問題和解決方法，還論述了這種教學模式在數字媒體技術專業課程教學中的可行性實施方案以及所獲得的效果。

【關鍵詞】高職院校 翻轉課堂 圖像處理

圖像處理作為平面設計的重要組成部分，已成為高職院校數字媒體技術專業的必修課程，是培養學生設計能力的核心課程之一。而隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用。使翻轉課堂成為教學信息化的熱點。翻轉課堂是學生在課外完成新知識的學習，而在課堂上完成知識的吸收與掌握的新型教學模式。現將這種教學模式應用在高職數字媒體技術專業《圖像處理》課程的教學活動中，來探尋這種課程改革的可行性和教學效果。

一、研究前的準備工作

1、優化課程內容。通過《圖像處理》課程的學習使學生熟練掌握圖像處理所需的知識和技能，具備進行平面設計、圖像處理的能力等。本門課程所涉及到的Photoshop圖像處理軟件的基礎知識點和操作技能多而雜，因此將課程的教學內容分成圖像繪制、圖像修復、圖像特效等模塊，并對每個模塊進行內容難度的分層，進行課程體系內容的優化。

2、制作微課視頻。首先根據優化的課程內容，明確課程中的知識點和技能點。然后利用PowerPoint軟件制作課件，主要展示教學過程中的知識點：利用Camtasia Studio軟件進行教學過程的視頻錄制。最后，再利用Camtasia Studio軟件進行視頻后期的剪輯與編輯。最終做成一個個約8分鐘的視頻短片，為學生通過微課視頻進行課前學習。

3、了解學生情況。為了后期更好地開展研究工作，還要了解高職院校數字媒體技術專業學生的基本情況。目前本學院學生在入學時對本專業課程理論知識和操作技能的掌握程度參差不齊。另外高職學生的特點是自主學習能力較差，學習主動性不高，自我約束能力不高，創新能力和操作能力較弱，不善于提問和交流，而這些都是翻轉課堂教學中要杜絕的現象。

二、翻轉課堂的實施過程

1、課前學生學習。學生在課前觀看微課視頻是翻轉課堂中實現知識傳授的重要一環，決定著翻轉課堂其他環節能否順利實施。因此在課堂教學實施前的兩三天，教師通過班級QQ群或郵箱等將微課視頻發布給學生，然后組織激勵學生下載、觀看和討論，讓學生積極完成視頻中的練習任務。教師還要通過QQ、微信或電郵等網上平臺與學生進行在線交流。

2、課上教師教學。課上教師的教學互動是翻轉課堂中實現知識內化過程的關鍵一環，決定著學習效果和教學質量是否實現的問題。首先教師對學生課前學習情況進行檢查，根據課程內容和學生在視頻練習中存在的問題，以及學生在網上交流平臺中的疑問進行解答。然后教師布置技能訓練任務并對學生進行指導，組織學生積極進行小組討論和交流。最后教師對學生成果和技能訓練情況進行點評或學生互評。

三、實施中的問題和解決方法

1、學生自主學習能力差。學生課前觀看視頻、完成練習、發現問題、課堂上互動等都建立在自主學習基礎上，這就需要學生具有高度的參與性和主動性。而高職學生自我約束能力差，學習積極性不高，因此在日常教學中加強過程考核的比重，要建立起對學生的培養與引導機制、獎勵和懲罰機制，通過機制的激勵和約束提高學生自主學習的參與性和積極性。

2、學生信息技術掌握參差不齊。高職院校學生的差異性較大，在信息技術和硬件設備的使用上也存在很大差異。而翻轉課堂教學模式的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等。因此在日常教學中要不斷地培養和提高學生的信息技術能力，讓學生熟練地掌握現代信息技術的使用。

3、教師專業能力面臨挑戰。教師進行教學視頻的錄制、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，這些都對教學效果有重要的影響。因此要加強教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下錄制生動活潑的教學視頻，避免死板單調的講述。另外教師要熟練掌握在網絡平臺中與學生進行交流的技能，引導學生積極的進行課前學習。

4、硬件條件的保障。在翻轉課堂教學模式中學生自主學習部分是需要通過觀看視頻以及在網絡上完成學習的，這些是需要計算機等硬件條件的支持，而高職在校學生中絕大部分沒有條件購買計算機，因此高職院校要保障課余時間開放機房、電子閱覽室等場所，為學生提供良好的自主學習環境。

四、翻轉課堂的應用效果

1、提高了學生的綜合能力。首先，高職學生的學習自主性和積極性得到很大提高。那些曾不愿意學習的學生，在其他學生課前觀看視頻和網絡平臺上討論交流的氛圍里，也慢慢地進行觀看、練習和討論。在循序漸進的課程改革過程中部分學生變得非常積極并努力地參與到研究中。同時，在研究的過程中由于學生學習自主性的提高，學生的創新思維能力、操作能力、分析和解決問題能力、溝通能力都得到了提高。

2、提高了教師的職業素養。通過翻轉課堂模式的教學，教師多年形成的教學習慣和教學理念得到了改變。教師通過課前微課視頻發布、組織學生觀看、網絡平臺上討論交流，通過課上對學生學習情況檢查、解答疑問、組織討論、技能訓練指導和成果點評，使教師從主動變為被動，從主導變為引導，這些都使教師的職業素養得到很大的提高。

結束語：將翻轉課堂應用在高職數字媒體技術專業的《圖像處理》課程中，研究實施前經過了精心的準備，在課前和課上對翻轉課堂教學模式進行了應用研究，研究過程中遇到了一些問題也采取了解決辦法，研究了這種教學模式在專業課程教學中的可行性并最終獲得較好的教學效果。

參考文獻：

【l】高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析【J】，陜西教育（高教），2015，（6）.

【2】張璐.基于翻轉課堂教學模式的高職實訓課程改革思考【J】.科技風，2014，（12）.