小學數學練習的教學方式

吳強

摘要：教學和學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維過程。

關鍵詞： 小學數學；教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-375-01

目前小學數學的教學方式在一定程度上存在著單一、被動的問題，學生缺少自主性,教師與學生缺少合作性,學生缺少獨立獲取知識的機會，創新精神和實踐能力的培養得不到重視。素質教育的目標是學生主動地、積極地、創造性地學習，個性與特長同時發展，“智用”并重。下面筆者就學生自主學、教師與學生合作的課堂教學、學生獨立探究學習，主要是練習的教學方式談談自己的看法，有不妥之處,望指正。

一、課前布置學生認真作好預習，激發學生參與動機——學生自主學

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”課前預習,可以讓學生預先掃清學習障礙,搭建新舊知識的橋梁，拉近學生新知識的認識距離。這要求教師、家長和學生的配合。教師在教學每一課之前明確學生課前預習的內容：①預習的課題內容是什么,以及同已學過的內容有什么區別和聯系。②學生對課題內容是否通過預習看懂，有什么困難。③初步做一下練習,試探一下會不會做，哪里有困難。家長則是配合教師督促學生預習老師布置的課題，同時幫助學生解決在預習中遇到的某些困難，這一點是在家長力所能及的情況下進行。家長對學生最重要的一點是安慰學生，關心學生，讓學生感受到溫暖。長此以往,不僅可以使學生初步掃除學習課題的障礙，還可以使學生在自己獲得知識的愉悅中感受到親情的關懷，學生自信心增強，他們就會主動地探索一些深層次的問題,這樣激發了學生主動學習的動機,學生便會自主地去學習。

二、精心設計課堂，激發學生的參與熱情和參與意識，同時提高學生的參與能力——合作教學

現代教學論認為：學生的發展總伴隨著特定的活動過程。可以說活動過程展示得愈充分，學生體驗愈深刻，也就愈有利于學生的主動發展。一堂經過教師精心設計的課堂，它必須達到激發學生參與熱情和參與意識,同時提高學生的參與能力。首先，引人入勝的導入課堂，激發學生的參與意識。精彩的開頭等于開成功的一半，教師在導入新課題時必須言簡意賅精煉生動地開講，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣、熱情和參與意識。比如：教師教“24時記時法”一課時，教師提著一只鐘走進教室開門見山地說：今天我們學習“24時記時法”(板書)。在上課之前我跟同學們講一個關于24 小時記時法的故事。(教師簡述)：星期六，金鐘的爸爸給金鐘三張第二天下午7時在百花電影院放映的卡通電影票。金鐘高興極了，他打電話跟他最好的兩個朋友馬濤和李華，第二天同去觀看。第二天清早，馬濤來到電影門口等呀等，眼看時針已過7時，還不見金鐘他們來，馬濤看了一下電影院門口貼著的放映時間，不禁叫：“呀，不對了”接著教師講：同學們，今天我們這一課講“24時記時法”,你們知道馬濤為什么叫“不對了”。一石激起千層浪。有的學生說金鐘通知他的是下午7時，他以為是上午7時，有的學生說下午7時就是19時，這樣的開講就把學生注意力集中到教學活動中來了。其次是精心設計課堂提問，激發學生的參與熱情，同時鼓勵學生質疑，提高學生參與能力。有價值的問題能引入深思，課堂上提問既要考慮學生的接受能力，又要把握實質，要問在點上，避免以教師為主。問要有助于引導學生積極思考講究一個“巧”字。一個恰到好處的提問，往往產生“一石激起千層浪”、“一花引來百花香”的效果。學生有較強的表現欲和成就欲，聽到教師的提問，都急于表現自己的見解，這樣學生就有了參與熱情和意識。比如教師教“14小時記時法”，設計一組總結性提問：①一天有多少小時；②24小時和時針繞鐘面走兩圈有怎樣的關系，有沒有什么規律；③過了中午12時，如13時,這時時針指著幾？15時、19時有什么規律？這一組提問使學生從開始到課堂小結都在參與中，同時要避免重點內容的機械重復，又要避免教師牽著學生的鼻子走的教學方式。在課堂上鼓勵學生質疑問難，使學生參與教學活動的更深入。學生的質疑問難有兩個方面，一是學生在預習自學中遇見的困難，教師在教學活動中沒有發現解決的。二是學生在課堂教學中臨時發現或想起來的問題。學生的求知欲很強烈，課堂上急于解決自己碰到的疑難問題，教師應抓住學生的這一現象和心理特征，在課堂上安排一定時間鼓勵學生大膽質疑。學生每提出一個問題都是他們對知識更深層次的理解和探索，也是他們參與能力提高的具體表現。

三、在課堂教學中及課后的練習要設計“活”，以學生獨立探究學習為主

數學練習不僅僅是鞏固數學基礎知識，訓練學生解題技能的工具，也不僅僅是為了促進學生以思維為核心的智力發展，它是思維方式、解題技巧、學習策略、創新意識的載體。教材練習的設計一般都是從基礎題到發展題，再到拓展題，以便不同層次的學生都得到發展。拓展題能使學生開拓視野，培養他們的創新意識和能力。通過練習使學生選擇學習方法，優化學習流程，反省學習策略,產生不同想法，提出不同觀點,引發創新思維。然而練習是靜止的，如果教師為練習而練習是不可能實現練習的價值，只有充分掌握練習中的豐富內涵，才能在教學中有所創新，才能實現育人目標的多元化。比如：在學生認識了10以后，練習中及出現的10序數意義及滲透把10 也可以看作一個計數單位的思想，鼓勵學生從不同的角度理解10這個數,為學習進位加法作伏筆。

綜上所述這些教學方式的共同特點是讓學生成為學習和教學活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者。教學和學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維過程。學生自主學習、教師與學生合作、個性與特長同時發展的教學方式，其目標是培養學生參與意識、創新意識和實踐能力，同時達到《數學課程標準》要求。