以工作任務為載體的汽車電氣構造與維修課程設計

（梅州市技師學院 廣東梅州 514071）

職業教育以就業為導向的教育，一方面承載著滿足社會需求的重任，另一方面承載著滿足個性需求的重任。我們培養的學生在走向工作崗位后，不僅具有勝任職業崗位所需要的專業技術能力，還需具有從事職業活動所需要解決實際問題的方法能力和社會能力，也就是具備綜合職業能力，為將來的職業人生之路的可持續發展奠定基礎。以工作任務為載體的課程，其優勢在于注重工作與學習的結合，領會職業活動的實質，從而獲得能夠從事職業崗位所需要的綜合職業能力。[1]

一、課程定位

《汽車電氣構造與維修》是汽車維修技術針對汽車機電維修工崗位能力進行的一門核心專業技術課程。本課程構建于《電工電子學》、《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程的基礎上，以轎車電氣系統結構與維修為主要內容，以行動導向組織教學過程，采用基于工作任務為載體的課程設計方案，主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行汽車電器系統的故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。[2]

二、課程目標

《汽車電氣構造與維修》課程是通過以行動為導向來組織教學，并以工作任務為載體的學習活動。

通過本課程的學習，學生從整體上對汽車電器設備與維修所需要的知識與技能有初步認識；學生具備一定的汽車電器電路識讀、調試、設備維修等技能型人才所必需的知識及相關的職業能力。通過行動導向教學改革，提高了學生積極的行動意識和職業規劃能力，培養學生的創新創業能力，為后續課程學習作前期準備，為學生頂崗就業夯實基礎，同時使學生具備較強的工作方法能力和社會能力。[3]

三、課程內容

《汽車電氣構造與維修》課程的內容是通過專業崗位需求分析，廣泛深入汽車4S店及汽車運輸修理行業企業，對人才需求進行調研，經教師與行業專家、企業領導、工程技術人員和一線工人師傅多次研討后，確定工作領域、工作任務和職業能力。并按照職業崗位分別確定了典型職業活動，根據職業崗位工作過程，行業企業專家和職業專家共同研討提出：以工作任務為載體，尊重學生的認知規律和職業成長規律，以典型職業活動為線索來確定課程設計，按照企業工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容。因此，根據課程目標，我們將《汽車電氣構造與維修》課程形成九個學習工作任務：蓄電池的性能檢測與更換、充電指示燈不熄滅的故障檢修、起動機不工作的故障檢修、發動機不能起動的故障檢修、前大燈不亮的故障檢修、轉向燈不亮的故障檢修、組合儀表工作異常的故障檢修、電動刮水器不工作的故障檢修、全車電路識讀與分析。詳見下頁表一。

《汽車電氣構造與維修》課程的內容是通過工作任務來整合課程的內容，讓學生在完成工作任務的過程中獲取相關的理論知識和技能知識，同時還能增強學生適應企業實際工作環境和獲得相關的工作經驗。

四、課程實施

課程實施是實現課程目標的關鍵所在，《汽車電氣構造與維修》課程實施本著以就業為導向，以職業能力為本，以學生為中心，采用行動導向教學法進行教學，教師重視對學生的引導和啟發。課程實施由明確工作任務、信息收集與分析、制定計劃、組織實施、檢查控制、評價總結六個環節完成。下面以“起動機不工作的故障檢修”為例，說明以工作任務為載體的汽車電氣構造與維修課程的實施過程。

1.明確工作任務

教師做好前期準備（汽車、工具與設備、參考資料）后，創設一個合理的情境：一輛威馳轎車（裝備的是5A-FE發動機），該轎車出現起動機不轉的故障現象。老師讓學生仔細觀察起動機不工作的故障現象，并且跟學生明確本次任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。

2.信息收集與分析

教師給學生展示故障車輛，并提供給學生相關參考資料，包括車輛維修資料、電腦網絡資源、相關學材、維修工單、任務工單和學習工作頁等。學生進行首次分工并完成資料查詢，有關信息的獲取，補充必要的知識和技能，完成維修工單、任務工單和學習工作頁的填寫。[4]

學生在現有的能力基礎上進行起動機不工作的故障檢修的工作因果分析，以故障樹、魚刺圖等形式表達。

3.制定計劃

學生明確任務后，一般以小組方式工作，小組合作學習，制定計劃。

（1）新知識的學習計劃。通過行動導向教學法學習起動系統的組成和作用；學習起動機的分類、結構、工作原理及其部件的檢修方法；學習典型起動系統的控制電路的結構、工作原理及其分析方法。

（2）制定工作任務計劃。組長組織大家主動尋求解決問題的途徑。提出問題：第一、故障產生的原因有哪些；第二、故障診斷應該從哪兒入手，按照怎樣的順序進行診斷進行，小組討論。引導學生制定故障診斷流程，初步分析工作任務，填寫計劃工單。

（3）根據小組確定的計劃，可以采用“頭腦風暴法”，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確立本項目的最佳實施方案。討論的過程中學生也可以學習到很多知識。

4.組織實施

學生動手完成工作任務，并驗證方案。第一、教師指導、學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題老師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題，再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。第二、虛擬練習，攻克難點。起動機不轉的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習起動機不轉的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。第三、實車練習，提高實戰能力。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按教學要求組織。學生根據自己的計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。

表一

學生在實施過程中，能具體地對自己所負責的工作內容所涉及的知識點進行學習，在整個學習過程中學生學習的自主性、自覺性、工作學習效率都明顯提高。

5.檢查控制

考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內同學確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄。過程檢查要求做到：第一、是否按計劃完成了所有工作；第二、是否遵守了規定的維修工時；第三、車輛是否干凈整潔；第四、哪些信息必須向客戶通報，是否清楚記錄了配件和材料的用量。給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

6.評價總結

找出優點和不足，激發學習動力。學生完成工作任務后，對成果進行展示（展示的方式是學生可以通過自己制作的PPT來展示）與自我評價。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，找出他人存在的優點和長處。同時對組內或其他小組同學提出問題，互相交流心得。最后，教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，對于學生在實施過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況，要注重過程、承認差異、突出發展，以人為本進行評價。充分考核學生在學習過程中表現出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

結語

課程是實現培養目標的主要載體，在學校中始終居于核心位置，以工作任務為載體的課程，打破了傳統學科界限，強調實效性，從完成實際工作任務出發，將“教、學、做”有機地融為一體，將專業能力、方法能力和社會能力的培養貫穿于課程的學習之中，著重培養學生的綜合職業能力。

[1] 姜大源.職業教育學研究新論 [M]. 北京：教育科學出版社，2007.

[2] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念 [M]. 北京：科學出版社，2003.

[3] 李雄杰.職業教育理實一體化課程研究.北京：北京師范大學出版社，2011.

[4] 趙奇.汽車電氣構造與維修. 北京：中國勞動社會保障出版社，2008.