高職藥學專業“崗位引領、能力本位”的專業核心能力評價體系的探索

袁 超 付 正（通訊作者）

高職高專藥學教育是在醫藥科研、生產和流通行業的迅猛發展過程中產生的新的教育層次， 是社會需求和醫藥行業整體素質提高的不可替代的層面[1]。為全面貫徹落實高等職業教育新的培養目標，構建科學的專業核心能力評價體系是其中必不可少的關鍵環節之一。近年來，我校藥學專業在高職教育考試改革及評價的研究與實踐過程中對專業核心能力的評價方法進行了積極的探索，形成有效、科學、完整的藥學專業“崗位引領、能力本位”專業核心能力評價體系，有較高的應用和推廣價值。

一、構建專業核心能力評價體系的原則

1.突出“ 高素質”

素質就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現。要塑造高素質的勞動者就必須注意素質教育，在一定共同要求的基礎上對學生因材施教，專業核心能力評價體系也正是充分考慮到學生的個體差異而設計。

2.重視“技術技能”

“技術技能”強調的是人才技術要素和能力素質，專業核心能力評價體系應不僅局限在評價單純的操作技能，還應重視學生科學素養和職業精神的培養和評價，使學生在擁有扎實的技術、扎實的技能的同時，還具有正確的價值取向和較高的道德修養[2]。

3.強調“專門”性

“專門”有獨立、專長之義，必須在職業崗位核心能力培養上讓學生有所選擇，專精某一崗位，否則面面俱到必然淺嘗輒止，故專業核心能力評價體系必須關注學生興趣愛好、個性品質、專業學習情況等個別差異，體現學生在學習技能過程主動選擇權，使評價適應不同層次不同崗位群學生的特點。

二、專業核心能力評價體系構建

根據我們對多家醫療機構、藥品生產經營企業的人才需求調查，以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，以系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養“兩個系統”為主線，按工作崗位需求，構建藥學專業“崗位引領，能力本位”的專業核心能力體系（如表1）。

1.按照工作崗位需求，構建專業核心能力評價體系

根據工作崗位需求，構建“四階梯”的專業核心能力評價體系，通過“四階梯”的專業核心能力評價過程，一階梯單項技能訓練評價，二階梯綜合技能訓練評價，三階梯崗位技能訓練評價，四階梯頂崗實習訓練評價，突出了專業核心能力評價的階段性和遞進式，將培養技術技能人才的目標落實到教學的各個環節，強化實踐育人。

2.按照職業成長規律，設置專業核心能力評價指標

在第二學年末，為每個學生進行職業生涯規劃，學生自主選擇畢業實習領域（帶薪頂崗崗位（如藥店、藥廠等）實行學生與用人單位雙向選擇），針對不同職業領域的各個崗位，制定不同的專業核心能力評價內容。評價標準嚴格按照崗位需求，行業專家參與考核全程。專業核心能力評價指標權重見表2。

表1 “崗位引領，能力本位”的專業核心能力體系內涵

表2 藥學專業專業核心能力評價指標權重

3.按照校企共育理念，完善專業核心能力評價過程

校企合作、共育人才，可實現校企雙方資源共享、互利共贏，有利于學校教學改革的深入開展，故校外實訓基地專家的有效參與是完善整個評價體系的重要環節[6]。各醫院藥學部和藥品生產經營企業各崗位專家對學生進行在進行職業素養教育、指導學生完成綜合實訓和各崗位技能操作，為學生進行專題講座。各階段的評價考核中，行業專家全程參與，對學生根據評價的具體標準對學生的表達能力、合作能力、操作能力等進行評分。

4.按照個性發展需求，管理專業核心能力評價結果

學生職業技能評價階段性結果是可變的、動態的，實習考核、工作學習態度考核等需要及時反饋給學生，對核心技能評價應具有全程性和動態性。不僅可以鼓勵學生學技術、練技能的積極性，更可以科學、全面、準確地對一個學生技術技能進行評價。

三、專業核心能力評價體系實施成效

幾年來的實踐證明，我校“崗位引領，能力本位”專業核心能力評價體系的實施，明顯提高學生的綜合職業能力，藥學專業學生在實習期間表現出專業知識扎實、動手能力強、服從管理、吃苦耐勞、上手快等良好素質，各教學實習醫院與用人單位普遍反映良好，多家用人單位提前來校預定學生，實現了實習就業一體化。在和用人單位的溝通和交流中，通過他們的反饋，也為我們進一步優化專業核心能力評價體系提供了依據。2014-2017年度畢業生初次就業率為100%，且出現了供不應求的良好局面，這在當前社會畢業生基數大、就業壓力大的嚴峻形勢下，無疑是一個鮮明的亮點。

[1]黃小蕾, 郭秋蘭. 三年制專科藥學專業人才培養模式改革探索[J]. 中國醫藥導報, 2008, 5(6)∶ 103-104.

[2] 武智. “高端技能型專門人才”教育培養內涵辨析[J].教育與職業，2013.（17）：107-108.