紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

陳飛舟

【摘要】核心素養已從理論走向實踐，地理核心素養的培養已成為中學地理教學的重要任務，其中，地理實踐力的培養在目前的教學實踐中相對薄弱。文章通過分析中學地理實踐力培養的重要性和現狀，結合教學實踐，探索加強中學地理實踐力培養的對策。

【關鍵詞】中學地理實踐力；現狀；培養對策；教材；智慧校園

核心素養指公民應具備的適應終身發展和社會發展需要必備的最重要的品格和能力，學科教學是落實核心素養培養的重要抓手。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，四個方面相輔相成。經過多年的課程改革實踐，教師在教學過程中對前者有較明確的認識，并進行了很好的落實，地理實踐力的培養則相對滯后，在教學過程中還需要進一步探索培養的有效途徑。

一、中學地理實踐力培養的意義

習近平總書記在十九大報告中明確指出：深化教育改革，落實立德樹人，發展素質教育，將育人目標聚焦到大力提高國民素養。新一輪《地理課程標準》修訂將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個核心素養確定為教學目標，與十九大報告精神十分契合。《課標》突出中學地理學科在培養有社會責任感、勇于探索、善于解決問題等實踐能力的公民方面的獨特價值，也很好地體現社會主義核心價值觀體系。

在地理核心素養中，地理實踐力是唯一的實踐行動范疇的素養。達·芬奇說過：“科學是將領，實踐是士兵。”實踐是理論的來源，是認知的動力，也是思維品質的直接體現。地理的人地協調觀、綜合思維、區域認知等素養是通過地理實踐行動體現出來的，地理實踐力是其他核心素養的外顯表現和落腳點。因此，地理實踐力在地理核心素養中具有獨特的地位。

此外，實踐性是地理學科一個重要的特征。在中學地理教學過程中開展地理實踐力的培養，能夠讓學生將書本知識與實踐相結合，在實踐中學習，將書本知識轉換成解決問題的能力，同時，還能培養團隊合作能力，拓寬視野，增長知識，參與社會服務，培養決策能力與自主解決問題的能力，提高實踐與創新能力，對培養建設社會主義現代化強國所需要的復合型人才有重要的意義。

二、中學地理實踐力培養的現狀

經過十多年的課程改革，高中地理教學在教材、教法等方面正悄悄地發生著變化，但由于教材更新相對滯后，傳統教與學的觀念根深蒂固以及新的評價體制尚未完成構建等諸多因素，高中地理課堂教學現狀依然與新課程的要求有所差距，特別是對地理實踐力的培養，依然需要做出很多的改進。地理實踐力培養乏力具體有以下幾個原因。

（一）教與學的目標功利化，地理實踐力的培養缺動力

經過多年新課程的培訓，教師對教學目標雖然進行了修正，加強了對學生能力的培養，但教師教學依然將更多的精力放在知識和技能的傳授上，教學中能力的培養也多停留在解題能力的培養上，對學生個體的個性化發展并沒有過多地關注；學生的學習目標依舊指向在各種考試中的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學校繼續學習的重要籌碼；家長和社會也是以考試成績為依據，對學校的教育教學水平進行評價，種種原因導致學校教與學的目標較為功利，忽視學生的實踐能力和個性發展。

（二）教學內容更新相對滯后，地理實踐力的培養缺抓手

為了適應課程改革，地理教材得到重新修訂，降低了對學生思維品質培養作用不大、難度較大知識點的要求，弱化了與人地關系不密切的內容，而對學生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，還增加了較多的經典案例，無疑對學生能力的培養有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區的實際，且教材更新的速度和幅度跟不上時代的變化，特別是教材中適應學生實踐能力培養的內容較少，要求較模糊，給教師在教學過程中的指導帶來了一定的困難，限制了學生實踐能力的提升。

（三）教學時空較為固化，地理實踐力培養的供給側缺保障

目前，高中學生的課業負擔較重，中學地理每個教學模塊課時有嚴格的規定，每節課時長為45分鐘，對大部分學校來說，每個學期的教學時間也僅能夠完成規定的教學任務，能夠開展實踐活動的時間較少，且教學地點多為教室，能夠用于開展實踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實踐力培養所需的保障，如物質、制度等供給側方面也存在不足，這些都是學生地理實踐能力培養的制約因素。

（四）教師教學理念較陳舊，地理實踐力的培養缺引領

經過多輪新課程理念的培訓，教師教學理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學實踐形成的教學慣性，一時還難以達到新課程理念的要求，對學生地理實踐力的培養缺乏經驗和指導力。教師還需要更多的理論學習和實踐來豐富和支撐地理實踐能力的培養。

三、中學地理實踐力培養的對策

（一）充分利用地理專用教室，促進學生地理實踐活動的常態化

目前，我國經濟發達地區的很多學校都配置有地理專用教室。地理專用教室一般配置了天文、氣象、地質、地形、水文等自然地理以及人文地理教學具，還可陳列學生的優秀地理制作和其他地理實踐活動成果，為實施地理基礎課程教學，開展地理研究性學習以及地理實驗活動提供了有效的場所。地理專用教室極大程度地推進了學生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗等實踐能力的培養，成為學校開展地理實踐力培養的重要陣地。

（二）挖掘教材中地理實踐力培養的素材，創造學生地理實踐活動的機會

新教材一個顯著的特征是增加了許多學生活動內容，從關注教師的教轉向關注學生的學，特別強調通過實踐活動提高學生的地理綜合素養。例如在七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》的教學中，教師可指導學生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，較好地突破了緯線、緯度、經線、經度等教學重點和難點，為學生學習地理知識打下了良好的基礎；在高中必修二第五章第二節《交通運輸方式和布局變化的影響》的教學中，教師可指導學生利用所在城市平面圖，找出并標注商業場所的分布地點，分析這些商業場所形成的區位條件，從而讓學生理解交通運輸對商業網點分布的影響。此外，通過實踐，培養學生發現問題、分析問題的能力，從而提高學生的地理素養，培養學生主動參與社會生活的意識和一定的決策能力。

（三）依托智慧校園，助力地理實踐力的培養

目前，智慧校園的建設正如火如荼地進行。智慧校園是基于物聯網的一項技術，它為學校提供了海量知識、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環境，更重要的是，它為學校與外部世界提供了一個相互交流和相互感知的接口。對學生來說，它能按學生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯溝通，形成實踐團隊；對教師來說，它讓教師對學生學習和實踐的指導更加及時和便捷。在傳統教學模式下，中學地理開展實踐活動的條件不成熟，而智慧校園在一定程度上降低了學生實踐活動的門檻，支撐了學生的創新思維和實踐愿望，極大程度上促進了學生開展動手實踐活動，有助于地理實踐力的培養。

（四）開展地理游學，開拓地理實踐活動的新課堂

游學并不是新生事物，實際上是最為傳統的一種學習教育方式之一。明朝徐霞客一生志在四方，“達人所之未達，探人所之未知”，經30年考察撰寫成了60萬字的《徐霞客游記》，成為我國著名的地理學家、旅行家和文學家。現代教育視野下的地理游學，是伴隨著科技發展和全球化發展而產生的。開展地理游學活動是培養學生地理核心素養較為有效的方式，地理游學是連接地理理論知識與實踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調查等形式，將學生置于真實的情境中，讓學生觀察、感知、發現、解決問題。地理游學還能培養學生的好奇心、探究習慣、團結協作等品質，同時，增強中學生社會參與意識與社會責任感，為今后參與社會活動與實踐打下良好的基礎。例如在高中必修一第四章第三節《河流地貌的發育》的教學中，可組織學生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學，實地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，讓學生對閩江的現狀有較直觀、深刻的認識，增強保護河流等生態環境的意識。游學豐富了教學形式，成為中學生地理實踐力培養的新課堂。

此外，對于中學地理實踐力的培養，教師在教學過程中還有一些期待。其一，中高考指揮棒依然強勢，中高考如何考核地理實踐力這一地理核心素養，成為新一輪課程改革的關注焦點，直接影響到地理核心素養的培養，特別是地理實踐力的培養，一線地理教師都期待得到中高考這一指揮棒的明確引導；其二，地理課堂走向自然，走向社會，后勤和安全保障顯然是個短板，建立相關的規范制度，采用向社會購買服務或建立中學地理實踐力培養實踐基地，不失為一個不錯的選擇，這也是中學地理教師們所期待的。

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