讓教研因需要而發(fā)生

朱琴

一個人走得很快，一群人走得更遠。我們相信，每一次對初心的堅守，每一步在大道上的奔走，都不只是對我們自己產(chǎn)生作用。每個人都可以在自己的一舉一動中，點燃他人的夢想；抑或在他人不經(jīng)意的善舉中，收獲你的夢想。

萬物互聯(lián)時代，沒有人是一座孤島。學校里，教師們越來越意識到合作的重要性，單靠個人能力很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。在組成的各種團隊里，每個人的工作都有相對的獨立性，又都與全局相關聯(lián)，然而關聯(lián)的角度各不相同。團隊式互助的校本教研，使教師在交互中實現(xiàn)多種視角的對話、溝通、匯聚和融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，引起自身更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對話，得以自然發(fā)展。

校本教研是一種喚醒

教師從事的實踐是教學，教學本身就是研究。教師不僅僅是一個知識的傳授者，更重要的是一個知識的建構者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研的根本目的不是傳授給教師一些研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能啟發(fā)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識中喚醒，自發(fā)地不斷克服生命倦怠，體會當下的樂趣和未來的價值。各年級組成的教研組團隊，圍繞集體備課、教與學的方法、作業(yè)設計、試卷研制以及各階段教學活動等間周開展活動；各學科組成的學科組團隊，聚焦自主課堂，結(jié)合學科特點、年段特點間周開展活動；同年級組或同一班級組成的跨學科團隊，根據(jù)教育教學中出現(xiàn)的問題定期開展研討，解決問題、達成共識、形成策略。

校本教研中，教師在理論和實踐中來回行走。課堂教學研討有一課一品，同課異構，中外教師同臺教學；教師的微報告鞭辟入里，既清晰又實用；名家請進來，各種文化領域的沖擊讓教師感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮；我們走出去，品賞名課、尋訪名校；名師工作室的專家引領教師不斷反思、改善自身的教學行為；“青藍工程”教師結(jié)對讓師傅和徒弟彼此陪伴、成全你我；青年教師組建讀書社團，在活動中獲得提升和成長；在教育演講活動中，每個人都是生活的講者；校園公眾號里的文章盡顯學科研修風采……

教師個人的一本本教育專著，各年段教師撰寫的教材教法解讀，學校集結(jié)成冊的教研活動足跡，敘述著被喚醒的研究意識，敘述著真正具有自我意識和充滿生命希望的教師群體的故事。

校本教研是一種體驗

教師不是只作為一名旁觀者做觀察和描述，而是進入學生、教材、課程、環(huán)境等對象，以自然的狀態(tài)融為一體，在教研互動中，在不斷的反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，體味教學樂趣和生命的意義。

學校語文學科組舉辦的“作家進校園系列活動”給師生留下了非同一般的生命體驗。大家近距離接觸從封面上走下來的作家，遇見“圖書封面上的名字”，別有一番滋味。克羅地亞著名繪本作家薛藍·約納科維奇來到學校，他在學生涂鴉墻現(xiàn)場涂鴉，展現(xiàn)了極具個性的風格。師生見面會上，薛藍分享了他的創(chuàng)作故事，向大家介紹了創(chuàng)作心得：從眾所周知的故事中尋找有趣的元素、出人意料的設計、用構圖創(chuàng)造不確定性......有很多老師和同學積極地同薛藍互動：“創(chuàng)作一本優(yōu)秀的圖畫書作品需要哪些必不可少的因素呢？”“這么多想象力豐富的點子來自哪里？”“您是怎么賦予動物人的性格的？”每學期，“作家進校園系列活動”都會如約而至，這樣的活動激發(fā)著孩子們原生態(tài)的創(chuàng)作沖動和老師生發(fā)出的創(chuàng)意起點。

為激發(fā)孩子們自主閱讀數(shù)學書籍的興趣，數(shù)學學科組經(jīng)過研討，創(chuàng)新開展了“數(shù)學日”活動：數(shù)學魔術表演，點燃學生對數(shù)學閱讀的好奇；數(shù)學讀書推薦卡掛滿校園，開啟學生數(shù)學閱讀之旅；以公眾號的方式推送甄選的各年段書單，邀請孩子走進數(shù)學閱讀世界。數(shù)學教研活動中，“如何推廣和營造數(shù)學閱讀氛圍”成為老師們的研究話題。“圖書館應該增加數(shù)學閱讀類的書籍，自主閱讀時讓學生能讀起來！”“學生做完作業(yè)才能閱讀，不如以數(shù)學奇妙夜為主題想點活動？”“選擇一篇你喜歡的數(shù)學故事，朗讀？錄音？轉(zhuǎn)碼？再發(fā)公眾號？”……就這樣，辦一個“數(shù)學奇妙夜”公眾號的想法誕生了。

校本教研是一種視界融合

學校的教學活動，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，如課程、教材、學科；一是現(xiàn)實的視界，如教師和學生的現(xiàn)實經(jīng)驗。校本教研強調(diào)的是讓現(xiàn)實視界和文本視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，促使教師形成一種新的視界，最終順應天性，實現(xiàn)學生個性的充分發(fā)展。

學校舉辦的教師學科跨界體驗游園會，旨在全面提高各學科教師的綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)校園導覽圖在單位時間內(nèi)游走于不同的學科場館，跨界參與體驗。八個學科場館涵蓋了多學科領域的特色內(nèi)容，教師在跨學科的體驗中拓寬了學科視野，并在進入新視界時嘗試發(fā)現(xiàn)學科間的融合點，為自身發(fā)展和教學時空提供了更多的可能性。

學校開展教師跨學科教研，引導教師探索多學科主題學習路徑。《青蛙和蛇》是一篇童話故事，語文、科學、數(shù)學、體育、英語、藝術學科的教師一起參與研究。教師從各自學科的特點出發(fā)，闡述觀點，一時之間爭執(zhí)不下。語文教師認為教學過程不僅要體現(xiàn)出文本的意圖，還要從人文的層面給孩子們以情感體驗。而科學教師則認為，要尊重蛇會吃掉青蛙這個科學事實，給學生建立正確的食物鏈關系，讓孩子們了解青蛙和蛇的運動方式、爬行動物的一些特點等科學知識。語文教師極力反對，因為血淋淋的景象和他們想要體現(xiàn)出的人文關懷產(chǎn)生了嚴重沖突。體育教師認為更應該從體育的技能和技巧上將兩種動物的運動方式提煉出來，既要展現(xiàn)動作美，還能引導孩子進行體育鍛煉。數(shù)學教師則認為，要積累數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計，從而更科學的去指導體育活動和體育訓練。爭論中，我們發(fā)現(xiàn)需要進入新的視界相互融合，多角度的感受文本。討論后我們將語文、科學學科聯(lián)動，人文關懷和科學事實之間的矛盾給了孩子更多的選擇；數(shù)學、體育學科聯(lián)動，潛移默化地讓孩子在活動中明白體育運動需要科學的指導；英語、藝術學科聯(lián)動，使孩子置身于整體情境中學習英語語言。在跨學科教研中，教師的思維得以碰撞和融合，而學生通過這樣的學習，思想更具深度，體驗更加豐富，收獲也更有價值。

校本教研是一種對話文化

教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話，是學校校本教研中特有的對話文化。在這種對話文化里，雙方是一種平等狀態(tài)，通過對話實現(xiàn)交流和分享，獲得行為改善和專業(yè)水平的提高。

在學校的教育教學故事分享會上，大家既緊張又欣喜。講故事的人真誠，聽故事的人溫暖。我們互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，一個個教育故事傳遞著人與人之間的“小確幸”。真正的研究，來自于過程，它是由尋常度日間一點一滴不經(jīng)意的喜悅感堆積而成。與生活的多彩和不可預知相比，對話也許永遠都不夠精彩。但是，對話可以在一些時間的節(jié)點幫助我們慢下來，停下來，回頭看看自己的路，坦然面對。

心有謙，研無界。我們一念開明地用心做人，惟精惟一地盡力做事，知行合一地探尋真知。那些寶貴的經(jīng)歷以及從中習得的知識，將永久地入駐我們的生命。