生活案例在思想品德教學中的運用

吳敏慧

摘 要：初中思想品德的生活化特質決定了課堂教學的方向，教師要深度挖掘生活中的案例，針對生活案例展開教學活動，服務于學生道德品質的發展。生活中的案例具有多元性，教師應結合生本和文本的需求，多角度對案例進行選擇、呈現、設疑、評價，促成課堂教學的系統體系，使學生獲得健康成長的正能量。

關鍵詞：初中教學 思想品德 生活案例

一、案例選擇，做好教學調查工作

生活案例的內容非常寬泛，教師需要根據學生和教材的實際需求，開展教學調查工作。教師通過研究教材的專題特色、學生的接受維度，選取適合的教學案例。只有這樣，才能與學生的生活形成對接。

（一）展開教情調查

初中《思想品德》教材涉及的領域比較寬，有品德、健康心理的內容，也有法律和國情層面的知識，但這些內容全部以初中學生身心發展需要為依托。在學習教材知識的時候，讓學生學會如何更好地協調生活中出現的各種關系，促使學生形成積極樂觀的生活態度。因此，教師在選擇案例時，要以教情為參考。

在教學“走近法律”時，教師綜觀文本，明確教學的內容應該圍繞規則和法律展開。因此，教師應加強教學的針對性，及時與生活對接，選取生活中的典型案例。教師選擇學校門口的交通狀況，通過觀察發現，平時大家都遵守交通規則，狀況良好，但是每到星期五，家長接學生回家時，交通狀況異常糟糕：機動車占非機動車道，紅綠燈成為擺設，每個人都強行加塞，亂成一團。學生通過實際案例對比，明白自由是建立在規則之上的，知道無規矩不成方圓。然后，教師讓學生自由說一說身邊有關規則的案例，師生一起感受規則，糾正學生內心對規則的認識偏差。

（二）展開學情調查

初中學生正經歷著身體和心理的急劇變化，在生活中面臨著許多亟需解決的各式各樣的問題，但同時學生又充滿著熱情和抱負，閃爍著獨立思考的火花，自我意識不斷增強。因此，在生活案例選擇時，教師應設計好，把出現的問題當成思品課堂的路標，把學生身上的閃光點激活成課堂教學的推動力。

在教學“感悟青春”時，教師根據青春期學生的一些常見現象，展示案例：“小明的媽媽發現最近小明總是喜歡一些很花哨的衣服，打了耳洞，留著很長的頭發，還染成黃色，嘴里總說自己很個性。小明的媽媽說過他幾次，但都被小明頂回來，小明的媽媽很無奈，你是怎樣理解小明的行為呢？”學生對這個案例很有感觸，因為從小明的身上看到自己或同伴的影子。因此，在表達自己觀點時，學生逐漸了解到個性不是表現在外表，而是內心的獨立，是具有敢于為自己行為負責的勇氣。

二、案例呈現，抓住教學展開契機

課堂處處有精彩，課堂教學的環節和步驟，是教師為達成課堂效果而精心優化設計的。生活案例的呈現作為課堂教學的有機組成部分，需要教師精準把握時機。在施教過程中，教師從不同程度、不同角度對課堂和生活案例蘊含的多元因素進行考量，篩選出最佳呈現方式和時機，給學生帶來全新的體驗，讓學生對生活案例的特質有更深入的感知。

（一）優化案例呈現方式

即使是相同的生活案例，也會有數十種呈現方式。教師可以充分利用學科和課堂需要，設計適合初中學生的呈現方式，作為課堂重要的教學契機。學生在教師的預設中感受生活案例，并逐漸建立對案例的感性認知，從而為接下來的課堂教學打好基礎。

在教學“禮貌顯魅力”時，教師讓學生表演了《顧客》中的生活案例：“顧客甲和顧客乙去飯店吃飯，顧客甲說話有禮貌，舉止得體；顧客乙說話粗魯，表現得不耐煩。服務員先招待了甲，乙不滿意服務員，在飯店和服務員大聲爭吵。”教師找三名學生扮演顧客甲、顧客乙和服務員，其他學生都是觀察者。學生在演繹的過程中，教師及時給予指導。學生用演繹的方式把案例展示出來，學生直觀看到不講禮貌的人是不受歡迎的，同時深刻體驗到舉止優雅、有禮貌的魅力。

（二）抓住案例呈現時機

在課堂教學中，不論是教師的語言，引入的資料，還是文本的內容，都是教師提前為學生設計的啟發方式，目的是給學生帶來心靈的觸動，但是效果的好壞關鍵還是看呈現時機。如果時機把握得不好，學生會無動于衷，甚至反感。如果恰好在關節點上，能夠充分調動學生的積極性，打開學生思路，使課堂教學上升到一個全新的高度。

在教學“身邊的侵害與保護”時，為更好地啟發學生，教師設計了“侵害知多少”活動，讓學生對身邊的侵害現象有一個系統感知。此時，學生特別想知道：作為青少年，該如何進行自我保護呢？教師如果簡單地講解辦法，學生不會有深刻認知。此時，教師呈現精選的生活案例，當遇到家庭、社會、意外侵害時，案例中的主人公是怎么做的。這樣就可幫助學生學會用智慧和法律保護自己。

三、案例設疑，激發學生主體意識

課堂的主角是學生，教師在課堂的一切活動都要秉承這個理念。生活案例是教師運用的教學載體，教師要讓學生對案例有更深刻的認知，可以對案例進行深入分析。教師圍繞學生的疑惑，需要對案例設置問題，然后發動學生探究案例中的問題，為學生形成良好的認知創造條件。

（一）圍繞學生設置問題

課堂教學因學生而生動，課堂提問的對象是學生。因此，教師要充分考慮學生的個體差異，講究問題設計的技巧，準確把握學生接受能力。案例來源于生活，教師要在設置問題時選準初中學生生活中面臨的問題，提升問題的適合度，讓學生獲得有價值的生活態度，增強學生社會適應能力。

在教學“維護消費者權益”時，教師引入以下案例：“小剛在電視廣告和打折出售的鼓吹下，買了一個電話手表，但是回家之后發現不能打電話了。小剛的爸爸主張讓商家負責，媽媽則表示太麻煩了，當手表用也不錯。”結合教材內容，教師設計梯度問題：“你贊同爸爸還是媽媽的想法？為什么？”“假如你是小剛，你會怎么維護自己合法權益？”“從小剛的經歷中，你收獲了什么？”這樣問題層層深入，照顧到全體學生，并能讓學生學到切實可用的生活技能。

（二）發動學生解決問題

教學問題設置成功，但是課堂教學并沒有完成，還要發動學生解決問題。雖然初中生已經掌握一些解決問題的方法，但是教師還要給予一定的引導和啟發，讓學生順利突破難題，這樣課堂才能獲得應有的高效。

在教學“無形的財產”時，教師以學生生活中經常買盜版書籍和光盤的行為作參考，設計這樣的問題：“這些盜版的書籍和光盤到底該不該買？”這個問題針對性很強，為了發動學生解決這個問題，教師指導學生展開課堂辯論，學生在辯論的過程中對盜版的危害有更清晰的認知，學會了更加理性地對待別人的智力成果。

四、案例評價，實施積極激勵機制

對于教學的評價，要突出個性化特征，評價的實施要促進師生的共同發展。案例教學的評價，應該是一個動態的過程，不能只看學生一堂課的表現，而要明確學生是發展中的人。教師應創新評價形式，把學生、家長也引入評價，真正形成獨具特色的評價方式，發揮出評價機制的無限潛力。

教學評價的方法并不是越花哨越好，豐富評價方法要講求效果，要能給學生發展帶來真實可見的積極效應。在教學“告別依賴，走向自立”時，教師通過很多生活案例，告訴學生依賴的危害、自立的重要。教師采取科學的評價策略，在課堂上主要激發學生的參與度、積極性，同時又把評價延伸到課外，讓同伴和家長參加。經過學習，看看學生在日常生活中的態度是否有變化，是否真正告別依賴，走向自立。這種多邊評價方式，增強了學生學習的主動性，也有利于學生的全面發展。

在初中思想品德教學過程中，教師要從案例的選取、呈現、設疑和評價環節入手，為學生提供針對性的教學活動，使學生重新審視成長中的問題，這對學生更好地成長有重要的促進作用。