繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用

吳冬梅

幼兒階段是幼兒掌握語言的快速發(fā)展時期，加強(qiáng)對幼兒的語言訓(xùn)練，以語言發(fā)展促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教育必須要高度重視對幼兒的語言教育。幼兒掌握語言的途徑是多方面的，而繪畫是一種圖畫語言，它與口語的功能與性質(zhì)是相似的，是幼兒交流與認(rèn)識世界的有效工具。繪畫是通過形象化的藝術(shù)符號進(jìn)行表達(dá)與交流的形式，這種形式深受幼兒的喜愛，幼兒可以在繪畫中有意無意地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，取得語言學(xué)習(xí)的理想效果。

一、營造繪畫情境，激發(fā)幼兒說話興趣

繪畫環(huán)境主要是指心理環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。首先，教師要營造輕松和諧的繪畫氛圍，讓幼兒在寬松的環(huán)境中開展繪畫活動，教師要尊重幼兒的愿望，讓孩子自主選擇繪畫內(nèi)容與繪畫方式，并對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。同時，要為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境，如為幼兒提供豐富的繪畫材料。幼兒的有意注意時間較短，并且不穩(wěn)定，教師要抓住幼兒對新鮮事物好奇的心理特點(diǎn)，利用豐富多彩的繪畫資料吸引孩子注意力，開闊幼兒眼界，激發(fā)其繪畫的強(qiáng)烈欲望。在繪畫中為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，教師可以讓幼兒把看到的繪畫環(huán)境用語言描述出來，讓幼兒說說自己看到了什么，心里想到了什么，自己有什么感受，讓幼兒把自己的內(nèi)心體驗畫出來，所以繪畫環(huán)境的營造可以為幼兒提供說話的機(jī)會，讓幼兒在寬松的環(huán)境下交流對話，有效鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。

二、在繪畫中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練

幼兒繪畫主要包括命題繪畫與自由繪畫兩種類型。在幼兒命題繪畫過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察所畫對象的大體輪廓，讓幼兒對所畫對象從形狀、顏色、用途等方面用語言進(jìn)行描述，最后讓幼兒把視覺體驗與語言描述的內(nèi)容用繪畫的形式表達(dá)出來。如讓幼兒進(jìn)行蘋果的繪畫，可以先讓幼兒看一下蘋果的顏色，摸一摸真實的蘋果，然后讓幼兒表達(dá)自己所能看到的如顏色、外形等，在幼兒對蘋果有了感性認(rèn)識后，再用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣就把語言訓(xùn)練與實物繪畫建立了聯(lián)系，提高了語言訓(xùn)練效果。

在幼兒自由繪畫中，可以只為幼兒準(zhǔn)備繪畫的筆、紙、顏料等，讓幼兒自由繪畫與表達(dá)，讓幼兒感受生活，讓幼兒發(fā)揮想象去創(chuàng)造，讓幼兒將繪畫的色彩、線條等繪畫元素形象地轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的形式，最后畫出幼兒世界中別具一格、優(yōu)美的圖畫，將自己對外部世界的理解展現(xiàn)出來。在繪畫過程中，教師可以通過提問給幼兒以啟發(fā)，如你喜歡怎樣的朋友？你喜歡你朋友的哪些方面？這些提問可以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，幼兒會爭先恐后地向老師介紹自己的朋友。讓幼兒根據(jù)自己的思考進(jìn)行繪畫，在完成作品時說說自己的構(gòu)思及構(gòu)思的原因，把語言訓(xùn)練滲透于繪畫當(dāng)中，既可以提高幼兒繪畫的積極性，又可有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與繪畫訓(xùn)練的雙贏。

三、在繪畫交流中提高語言表達(dá)能力

教師要為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒在繪畫實踐中提高語言學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、互動、討論，在討論交流中進(jìn)行語言鍛煉。如在幼兒完成繪畫作品時，教師可以以欣賞的眼光評價幼兒作品，對其進(jìn)行肯定與鼓勵，如“你在繪畫中用了這么多藍(lán)色，給人以恬靜、舒適的感覺”。在講述作品的環(huán)節(jié)，教師可以請一部分幼兒介紹自己的作品，也可以同學(xué)互相講述。然后把全班幼兒的作品集中起來，讓每個幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己對繪畫的見解。在這一環(huán)節(jié)，語言訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)年齡段的不同而不一樣，如小班幼兒只需結(jié)合繪畫能夠清楚敘述圖畫中表達(dá)的內(nèi)容就可以了；中班幼兒不僅要講述作品內(nèi)容，還要發(fā)揮想象，講述繪畫作品沒有體現(xiàn)出的內(nèi)容；而大班幼兒可以根據(jù)繪畫創(chuàng)造性的創(chuàng)編故事，并能用通順的語言講故事，說出故事的意旨。

四、提高語言訓(xùn)練的針對性

教師可將幼兒在繪畫中的語言交流過程運(yùn)用筆記或錄音的形式記錄下來，并對幼兒的語言進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒語言交流中的不足，有針對性地進(jìn)行語言訓(xùn)練。如一位幼兒在介紹自己的作品時，向老師說：“這是我畫的一個正在吃蜂蜜的孩子。”可見，這個孩子沒有正確理解“吃”與“喝”的含義，教師可以針對這種情況對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，重點(diǎn)放在對詞語的理解與使用上。幼兒是在生活中學(xué)習(xí)語言、積累語言的，而幼兒的繪畫也是來自于生活，教師利用生活化的繪畫，豐富幼兒的詞匯，使幼兒的表達(dá)更加確切。只有教師對幼兒的語言進(jìn)行詳細(xì)的了解，才能不斷修正幼兒的錯誤發(fā)音與用詞，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的充實與提高。同時，要在幼兒繪畫過程中，了解幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，最大限度地提高幼兒的語言能力。

總之，幼兒繪畫的過程，也是幼兒語言鍛煉的過程。教師要通過繪畫激發(fā)幼兒語言訓(xùn)練的興趣，為幼兒提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。同時，教師要對幼兒語言進(jìn)行記錄與分析，掌握幼兒語言發(fā)展規(guī)律，提高語言訓(xùn)練的針對性，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。