新自然教育的基本立場

提高教育質量要求我們既要解決現實教育場域中存在的現實問題，實現對教育現實的超越；又要以學生為中心，把一切教育教學工作的落腳點放在促進學生全面發展上來。要教育好學生，就必須有科學的教育觀為指導；要形成科學的教育觀，就必須以形成科學的兒童觀為基礎。這就要求教育工作者，在新的時代背景下，必須遵循學生身心發展的自然規律、對學生施加適合其身心發展的“新自然教育”，即讓學生“睡得好”“玩得好”“學得好”的新三好教育。我們正是帶著這樣的思考，探索“新自然教育”的路徑。

鍛造敢于擔當的教育團隊

探索新的發展路徑需要有堅定的教育信念和莫大的創新勇氣。作為教育工作的實踐主體，學校的教育團隊在探索“新自然教育”路徑的征途中“必須具有社會責任感。有情系天下的胸懷和教書育人的情懷”，必須能夠堅守教育本質，“堅持正確的辦學方向，嚴格遵守各項政策、法規，依法依規辦學；同時能夠堅持科學的教育理念，嚴格遵守學生身心發展的客觀規律，依理、依規施教。”對學生施加既符合社會發展要求的，又符合其身心發展規律的、適度的教育影響。要能夠在多元教育訴求中“保持清醒”，“不能一味迎合家長盲目的要求，跟著家長走，跟著社會風潮走，而應該保持好必要的教育定力，堅守教育本質”，為學生的自然發展創造條件。

營造自然的教育環境

環境既是學生身心發展的條件，也是重要的教育資源，對學生的發展起著重要的潛移默化的影響。給學生營造“自然”環境，首先應該是生態學視角下的自然，校園環境的綠化要能夠反映生態變化的基本規律，給學生以自然美的享受。能夠讓學生呼吸到新鮮空氣，觀賞到自然的景致，感受到“花草的芳香、樹葉的顏色、泥巴的質感”。自然的美景可以讓學生“增長見識，生發靈感和創造力”。其次應該是社會學視角下的自然，校園環境能夠反映正常社會生活的基本特點，讓學生在環境的鍛煉中，認知基本的社會規范，形成正確的人際交往觀念和技巧，增強自身的社會適應能力。再次是心理學視角下的自然，給學生營造寬松的心理環境，讓學生對學校形成必要的安全感、歸屬感和幸福感，讓學生在這樣的環境中無拘無束地學與玩。有研究表明：“兒童早期成長，自由活動對兒童情感和認識能力的發展特別有益”。[5]我們努力把學校建設成學生學習的樂園、生活的樂園和成長的樂園。

構建“兒童為本”的課程體系

課程是學校實現教育目的的主要載體，也是教育目標的具體體現，在學校教育中具有十分重要的作用。為了給學生提供自然和貼近實際生活的教育內容，使教育影響更契合學校的自然實情，我們基于自身的課程開發經驗，開發以學生為本的校本課程。在探索中逐步形成了三維校本課程開發的基本思路：學科重建、學科聯動和自主設計，主要是為了化解課程知識的過度抽象性和知識經驗零散性，給學生以符合其認知發展規律、貼近其現實生活的具體的、統整的知識經驗。

學科重建是以學科課程標準為依據，在學科范圍內，對課程資源進行整體把握，對課程內容和組合方式進行重建。在對校情客觀分析的基礎上，依據學科課程標準，對課程內容進行取舍、優化、重組、補充。同時，吸取多種文本和課內外的課程資源，進行選擇、對比、整合，從而達到課程內容和結構地重組。

學科聯動是以主題單元綜合課程為主要形式，依據不同學科、不同時段的知識與方法進行課程內容的關聯與整合。力求突破學科壁壘，跨越傳統分科、分課時、分年級學習的時空局限，使各學科和各年段的學習能實現關聯和互動。其目的是讓學生感受學科與學科之間，年級段與年級段之間相互關聯而構成的完整學習世界，促使學生獲得更為完整、真實、持久的學習體驗。在尊重學科知識本身的邏輯序的同時，尊重學生學習的心理序。

自主設計是對國家課程、地方課程資源的有益補充，課程設計關注內容與學生生活的聯系，以學生生活實踐為主要內容，以幫助學生解決學習和生活中的實際問題為導向，以提高學生社會適應能力為核心。課程設計圍繞學生的發展，進行多主體——教師、家長、學生和課程專家——參與的課程自主設計開發。自主設計、自行實施、自稱序列。

引導學生走向“會學”

教學是教師的教和學生的學所構成的一個雙向耦合的實踐過程，教師專業化的教學可以有效地促進學生學的效率，引導學生走向“會學”，讓學生獲得更好的發展。為了幫助學生走向“會學”，我們積極轉變教學方式，實現了由傳統單向傳授式向問題導向式的轉變。在實施“問導式”教學過程中，我們首先積極培養學生的自主學習的意識和能力，幫助學生養成提前預習、“自學”的習慣和能力，鼓勵學生主動解決自己力所能及的學習問題，幫助學生在自學過程中學會“呈疑”，引導他們在自己的“最近發展區”內“呈疑”。在所呈問題的導引下，教師幫助學生通過小組“合作”的方式，讓學生自主地尋求問題解決的方法與途徑，并鼓勵學生將問題解決的“所得”進行“分享”；在“分享”的基礎上，引導學生對自己的學習過程進行“反思”，找出其間存在的優點與不足，并幫助學生彌補不足，實現自主學習能力地提高。在“問導式”教學的“自學、呈疑、合作、分享、反思”的全過程中，學生始終是自主學習的主體，教師則是學生學習的引導者、建議者和平等參與者，教師通過這種方式鍛煉和提高了學生的自主學習的能力和水平，幫助每一位學生實現在其原有水平之上的自主發展。

搭建學生成長的舞臺

教育的本質在于提升學習自我學習、自我發展的能力。為了促進學生自我發展的能力，我們為學生搭建各種平臺，讓每位學生都能夠獲得成長和成功的快樂。

在班級建設中，學校倡導各班學生關心學校發展，積極鼓勵學生通過班級博客、班級活動、學生作品展等形式，參與學校、班級的重大事項的討論，為班級、學校的發展積極建言獻策。“讓每一個學生都能參與班級管理，都能在班級管理中鍛煉和展示自己的才干，培養和增強自信心與主體精神，讓班級事務真正成為全體學生的事情。”

學校積極鼓勵學生開展社團活動，“學生社團是學生自己的組織，學生社團活起來了，學生就活起來了，學校也就活起來了。”學校完全放手讓學生們依據自己的興趣和特長，自主組隊，自我管理，幫助學生實現自主、自然的生長。

形成、鞏固家校教育合力

學生“睡不好”“玩不好”“學不好”的部分原因是家長造成的。由于缺乏必要的教育學和心理學知識，不能科學對待學生的學習與發展，對學生的學習加碼、施壓，擠占了學生的休息時間，加重了學生的學業負擔，對學生的身心發展造成不利影響。沒有家長的理解、支持與參與，僅靠學校力量是很難實現學生的良好發展的。能否取得家長的支持、形成一致的家校合力，成了決定基礎教育成敗的關鍵。

每個家長都希望自己的孩子能夠獲得良好的發展，這一點與學校保持高度一致。但是為什么教育方向和教育力量上不能保持一致呢？主要原因在教育知識的匱乏和家校教育信息的失衡。教育知識的匱乏導致家長對學生的學習形成錯誤的認識，認為多花時間、多學東西就是對學生有益的。教育信息失衡導致家長不了解學校教育的具體內容與形式，在社會競爭壓力面前，這種失衡容易誘發家長的教育焦慮。家長們只有多報班、多加量和多加壓才能緩解這種焦慮。不解決教育信息失衡問題，就無法把學生從“負擔”中解脫出來，就出現了學校減負、家長加負的現象，更有家長喊出不要為學生減負的聲音。為了能夠解放學生，我們近年來，充分利用各種渠道、平臺和資源開展家校合作活動，積極對家長進行輔導、教育，幫助家長形成正確的兒童觀、教育觀和成才觀，同時向家長介紹學校教育教學的基本內容和為學生組織的各種活動，向他們說明這些內容對學生成長與發展的重要意義和作用，從根本上緩解家長的教育焦慮，進而獲得家長對學校教育的信任與支持，有力地解放了學生，讓他們有更多的時間去“睡好”“玩好”“學好”。在家長的理解和支持下，學校從2009年開始創辦“零作業實驗班”，取消書面家庭作業，代之以體育鍛煉、做家務、家庭閱讀、藝術欣賞等素質作業，對少數學習有困難的學生，有針對性地布置差異性作業、選擇性作業。幾年下來，實驗班的學生閱讀量大了，視野開闊了，身心更健康了。