新自然教育的合理性分析

隨著我國基礎教育改革逐漸步入深水區，現代基礎教育也出現了一些關鍵性問題與矛盾，主要表現為教育自然性缺失的趨向。為了推動教育的良性發展，這讓我們不禁想到了自然主義教育思想。自然主義教育思想表達了先賢們對兒童自然天性的推崇與熱愛，認為教育應服從于兒童自然發展進程，適應兒童的天性；反對傳統古典教育對兒童的壓制與迫害。在特定的歷史條件下，其思想具有一定的合理性，但也有一定的歷史局限性。在新的歷史時期，自然主義教育思想難以解決“教育自然性缺失的趨向”的問題。這就為新自然教育理念的提出奠定了時代基礎。

自然主義的基本教育立場

自然主義教育思想肇源于古希臘哲學思想，隨后，以夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾、杜威等西方教育哲學家為主的自然主義教育理念對自然主義教育思想的發展和演變起到了重要的推動作用。所謂自然主義教育是指在教育中貫徹適應自然的原則，依循兒童自身的自然本性和身心發展規律。即教育應回歸自然、順應自然，應依據自然界的普遍法則，尊重兒童的天性，運用自然的方式對兒童開展教育。

現代基礎教育自然性的缺失

目前，我國基礎教育發展中還存在著一些問題，主要表現為教育自然性缺失的趨向。首先，在功利教育思想的作用下，教育逐漸演變成追求知識、培養理性人的技術之學。在教學中，教師傳授“過度”的“死”知識，“學生則是進行過多、過死的知識學習”。教學方法過于形式化，忽視了學生的個性差異。加之教學內容超前、超難，這在一定程度上壓制了學生的學習興趣。

自然主義教育的歷史局限

雖然自然主義教育思想曾對教育理論與實踐產生過積極的作用，但在新的歷史條件下已表現出明顯的歷史局限性。首先，自然主義教育思想重視兒童的自然天性，將兒童的自然天性奉為圭臬，但是忽視了社會生活條件對兒童發展所發揮的作用。很明顯，自然主義教育思想將兒童的天性與社會性對立起來。然而，兒童理性的形成、智慧的獲得并非生而有之，主要是從后天社會化過程中習得的，無疑具有一定的唯心主義傾向。其次，自然主義教育思想倡導人性性善論，這種觀點帶有一定的先驗主義色彩，是自然主義教育家的主觀判斷。最后，自然主義教育思想認為只要給予兒童一定的自由，順應兒童的天性，剔除外在因素的干擾、控制，就能促進兒童發展。顯然，這種將教育放在被動位置，否定教育的主觀能動性的觀點，具有很明顯的時代局限性。