精準教學，智慧課堂

歐陽存旭

摘 要：精準教學是教師通過對課堂各要素的分析研究，使課堂教學各要素之間相互滲透、相互支撐、有效整合，實現教學目標科學高效的現代教學模式，主要包括6個環節：精準把握學情；精準制定課堂教學目標；精準選擇教學內容；精準確定教學方法；精準評估學生的學習結果（精準作業）；精準運用學生的評估結果。通過實施精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向。

關鍵詞：精準教學；智慧課堂；精準作業；學為中心

為加強“智慧教育”建設，深入推進課堂教學改革，全面提升教育教學質量，我就推進以“精準作業”為突破口開展課堂精準教學。

一、課前慎思

在準備《什么是周長》這節課時，我碰到一個困惑我很久的問題：教材內容呈現的是三個板塊：①描邊線；②認識周長；③數周長，了解周長是有長有短的。但三年級部分學生對周長已經有了一定的了解。這節課教師應該做什么？怎么做？

第一，我思考教什么。

教周長的定義？教周長的測量？教周長的大小比較？那能撬動孩子主動學習的支點在哪里？這節課能否讓學生感受周長？對于一些不規則的比較復雜的圖形，是否能“轉變”而巧求它們的周長呢？我想試一下。

第二，我思考怎么教。

本節課周長的掌握程度直接影響六年級算跑到的周長。如果從三年級開始就懼怕周長的知識點，六年級的內容將更加排斥。我更希望學生能把數學看作玩具，玩數學。

省教研員斯苗兒在講座中講到，課堂的三個環節是：①你說說，我說說，大家都來說一說；②你問問，我問問，大家都來問一問；③老師出一些好的題目診斷。所以這節課我要營造溫暖、開放的學習環境，在玩中，在小組合作中理解周長。因此，“周長”這節課就基本成型了。

二、教學目標

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長。

用尺測法、繩測法測量圖形的周長。

能結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯系。

三、課上交流：讓課堂成為學生的主場

（一）談話引入，揭示課題

師：同學們，你知道什么是周長嗎？你是怎樣理解周長這兩個字的？部分同學對周長有些了解，還有部分同學不是很了解。接下去，同學們翻開書本第45頁，找找看什么是周長，并和你的同桌說說。

[環節說明]利用你說說，我說說，大家都來說一說；你問問，我問問，大家都來問一問，初步感知“周長”

（二）形成感知

師：誰來說說？（圖形一周的長度就是圖形的周長）怎樣才算一周？這樣算嗎？這樣呢？這樣呢？（師拿數學書演示）哪位同學上來演示一下一周？誰看清楚了，誰還想上來演示？

[問題步步深入，了解什么是一周。]

師：剛才我們找的是數學書封面的一周，你們也能從自己身邊選一個物體，找找他的一周嗎？找到和自己的同桌說一說。

師：現在老師要把數學書封面的一周搬到黑板上，仔細觀察，數學書封面的一周是（長方形）。

師：長方形是由什么組成的？（4條邊）也就是說，數學書封面一周其實就是數學書封面的4條邊線。

師：你能找找你剛才從身邊選的物體的邊線嗎？誰來說說？

師：我們剛才找的物體一個面的一周，其實就是它的邊線。

師：請同學們觀察數學書封面的一周。它是4條邊線組成。邊線是有長度的，邊線的長度就是它的周長。所以，圖形一周的長度就是圖形的周長是指（圖形邊線的長度。）那數學書封面的周長要測量幾條邊？一定要4條邊嗎？

四、再次操作，加深感知

師：現在我們小組合作動手量一量這兩個圖形的周長。（小組匯報）

師：你表述的真清楚。而且學以致用，沒有測所有的邊，相同的邊只測一次。其他同學還有疑問嗎？

師：它的周長又該怎么測量呢？

課件出示：

師：先獨立思考，再和你的同桌說一說。聽清楚要求：

課件出示：①可能有哪些測量方法？你們準備用哪種？②選擇哪些測量工具？③小組內如何分工合作？

（1）規則的→尺測法。

（2）不規則的→繩測法（化曲為直的方法在我們以后的學習中也經常用到）。

師：那你能用剛才這些方法測量出你剛才找的物體的周長嗎？把你的方法和測量的結果和你的同桌說一說。

五、總結

師：同學們真棒，通過這次課的學習，說一說你有什么收獲？

[環節說明]通過對這節課的回顧，讓學生在總結中感悟數學學習，數學源于生活，感受數學學習的本質，培養數學理性精神。

課后反思：“什么是周長”一課的教學，采用動手操作、合作交流、自主探究的方式，為學生提供了充分的學習時間和空間。

1.聯系生活實際學數學。從多角度讓學生建立“一周”的空間概念。培養了學習數學的興趣。

2.創設了“自主、合作、探究”的學習氛圍。為學生提供了自主學習的廣闊空間，使其學得輕松愉悅，積極主動。

3.突出了過程與方法的指導。在引入“周長”這一概念時，沒有過早地給出什么是周長，而是先了解學生對周長有多少了解，做到精準教學。

4.作業的設計，層層遞進。精準評估學生學習結果；精準運用學生的評估結果。

鄭毓信教授提出，數學課中我們所希望看到的是學生能養成一種新的精神，通過實施精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向不正是朝這個方向前進嗎？