創新型人才培養背景下中學化學高效課堂的探究

廖東紅 李蕓蕓 黃寶美

摘 要：高效課堂是完成、達到教學目標的高效教學。在創新型人才培養的背景下，作者從培養學生創新意識出發，優化課堂形式，調整上課方式，提高學生學習效率，促進教學效益最優化，從而構建中學化學高效課堂，培養符合當代要求的創新型人才。

關鍵詞：創新型人才；中學化學；高效課堂

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-06-06

基金項目：本文系綿陽師范學院教改項目（MNU-JY16183）；綿陽師范學院在線課程項目（MNU-JY1740）。

作者簡介：廖東紅（1998—），四川廣元人，本科在讀，研究方向：分析化學；

李蕓蕓（1995—），四川廣安人，本科在讀，研究方向：分析化學。

*通信作者：黃寶美（1978—），山東沂水人，博士研究生，研究方向：電分析化學。

一、創設情境，引入課堂，激發學生創新學習興趣

根據情境創設的原則社會性、趣味性、學科性來插入情境。創設情境的方式多種多樣，如多媒體信息技術、實驗引入或以生活實例激發學生思考等，科學安排引入時間，抓住問題契機。創新導入方式，從課堂伊始激發學生創新學習興趣。

教師在課堂教學之前創設情境，引發學生思考，創新學生思維，使學生頭腦真正地“動”起來，并且運用多媒體信息技術，呈現逼真情境，如干冰的舞臺效果、真假魔術師、鐵釘的保存方法等，模擬危險實驗，使化學教學更加安全、豐富。

教師結合實際生活中的化學現象，創新思維，使生活與學科結合，創造新的學習方式。教師可以讓學生思考為什么蘋果削皮后一會兒就變成黃色了、廚房里面的白色粉末是什么、石蕊酚酞怎樣檢測雨水酸堿性、分析大氣環境質量等，使生活貼近教學，引導學生積極發揮主觀能動性，使化學聯系生活、進入生活。

化學知識與學生身邊感興趣的事物結合，以激發學生的學習興趣與動機，有助于學生的求知興趣持續發展，使學生研究、探討化學問題的潛力在考核中得以充分發掘，成為一個熱情和主動的學習者[1]；不僅使學生在創新方面的興趣得以提高，更促使學生專注于課堂進而提高課堂效率。

二、激發問題，自主探索，提高學生創新思維能力

高效課堂下的教學是將以教師演示為主的教學轉變為學生自主探索，讓學生大膽設想、交流探討。教師融入創新型問題，將創新貫穿于整個課堂，要讓學生發表自己的想法，盡可能讓他們主動發現問題并解決問題，激發學生的發散性思維，以培養適應當代知識經濟時代的合作型和創新型人才[2]。

在情境創設后，教師激發學生提出問題，將課堂還給學生，引導他們大膽探索。教師引導學生成立小組，相互溝通探討問題，簡單問題小組內討論解決，共性問題全班交流，學生、教師互相轉變角色。基本的營養物質、海水資源的開發利用等，這類課題貼近于生活，能引起學生興趣。學生站上講臺給教師匯報小組內討論解決的問題，不僅調動了學習氛圍，提高了溝通交流的能力，還更好地促進了學習效果，提高了創新思維能力。問題提出后，學生小組相互討論，得出結果，深入課本；教師則引導評價與鼓勵，改變課堂的枯燥乏味，使學生更多地參與課堂，促成高效課堂。

三、師生共析，歸納反思，培養學生創新體系構建能力

在學生自主探索解決問題后，知識點較為零散。學生在學習過程中如果不能深刻理解掌握這些知識，在解決問題的時候就不能快速、正確地選擇所需要的知識，提高學習效率，也達不到高效課堂的構建。所以，在課堂教學中，教師要培養學生知識體系構建的能力。

教師引導學生根據所學的知識構建適合自己的學習系統。比如，有關碳、硫、氮等的化學方程式，一部分學生構建方程網絡更加明了，一部分學生由易到難列出方程式更加便于記憶。學生根據自身的情況，摸索適合自己的方法，不僅使學習更加簡單，還能提高自己創新知識體系的構建能力。

學生自主創新體系構建，根據自己對知識的掌握度，形成獨有的知識網絡，將零散的化學知識整合成有機的整體，將無序變得有序。教師給予一定的指導，使學生聯系新舊知識，促進新知識的內化，使學生加深對知識的理解與記憶，培養了自主創新能力，提高了學習效率，促進了創新人才培養以及高效課堂的構建。

綜上所述，在創新型人才培養背景下的高效課堂的探究中，教師將創新型人才的培養與高效課堂有機結合，不斷更新教學理念與方法，運用高效課堂 “設問引入、討論答疑、深化理解、總結提高”的教學模式，積極構建創新型人才培養背景下的高效課堂。

參考文獻：

[1]張 莉.改善化學作業設計激發學生創新潛能[J].現代教學，2016（Z1）：143-144.

[2]楊青梅，黃寶美.教育改革視域中的分析化學自主性課堂的探索[J]. 教師，2016（35）：78-79.