論小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐

摘 要：小學語文教學中，寫作一直都是重點，也是難點。小學語文“隨文練筆”研究的目的就是有針對性地提高小學生的寫作能力，通過練筆這一形式來豐富學生的寫作經驗，使學生在寫作過程中有更好的表現。文章對小學語文“隨文練筆”的研究方式進行了分析，并結合當前小學語文教學的實踐，提出了小學作文教學的幾個策略，目的在于更好地提高學生寫作能力，實現小學“隨文練筆”的研究成果，使小學語文綜合教學水平更上一層樓。

關鍵詞：小學語文；“隨文練筆”；寫作能力

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-16

作者簡介：郭姍姍（1985—），女，山東壽光人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、引言

對小學生而言，語文學習中比較困難的就是閱讀和寫作。“隨文練筆”不僅能提高小學生的作文能力，也能提高他們的閱讀能力。我們研究“隨文練筆”的過程就是希望通過這一途徑更好地提高學生的語文綜合能力，而寫作正好就是考驗學生的語文知識綜合應用能力的一個途徑，寫好作文，小學生語文綜合水平將會有很大的提高。

二、小學語文“隨文練筆”的研究經驗

小學語文教學中“隨文練筆”的研究方式很多，主要通過教師交流來實現。一方面，校內教師可以通過座談、學習的方式進行交流，學習理論的同時可以對教學實踐進行交流、討論、反思，以發現自己在“隨文練筆”教學中的問題。另一方面，教師可以借用計算機網絡平臺等與校外教師進行交流，學習他們做得好的地方。在小學語文“隨文練筆”研究中，教師需要做好以下幾點：一是做好語文教學實踐中資料的收集和整理。這些資料都是研究的基礎，理論學習也要和實踐結合起來才有效果、才有進步；二是教學實踐中要勤于反思，將教學中的感悟、思考記錄下來，多翻閱、多總結，從而寫出更好的教學方案；三是在語文教學中有目的地整理一些教學案例。案例可以是親身經歷的，也可以是其他教師的經歷。總之，多整理案例，通過案例研究與理論學習而獲得更多的教學經驗，提高語文教學水平；四是在小學語文“隨文練筆”研究中教師要展現出自身的團隊精神、研究精神，在理論研究的同時，重視實踐，重視與其他教師的交流、溝通，從而不斷開闊自己的視野，提高自己語文教學的綜合能力。

三、小學語文“隨文練筆”的實踐

1.降低要求，循序漸進

小學生作文語句不通、錯別字多、缺少中心思想等都是常見問題，而且學生之間的寫作水平差異很大。例如，教師要求學生寫三百字的作文時，有的學生寫了一百多字就結束了，有些實在不知道寫什么就東拼西湊。以“難忘的一件事”為例，某學生寫了全家出游的故事，開始還不錯，寫了出游的原因、情景、目的地等，后邊就亂了。本應圍繞出游寫一家人在一起的快樂情景、寫家的溫馨甜蜜。但這個學生此時筆鋒一轉，寫了自己遇到了幾個小伙伴，又寫自己和小伙伴抓魚，后面的大半篇幅完全把爸爸媽媽“忘了”。學生這樣的作文水平自然和我們期望的有較大差異。教學中如何實現“隨文練筆”的更好效果呢？一方面，我們要降低學生習作的標準，認真地對待每位學生的習作，并給予中肯的評論，引導學生的習作練習向更高水平發展，通過縱向發現他們的進步，同時通過橫向比較鼓勵他們持續進步。另一方面，學生寫作水平的提高不是一朝一夕的事情。在“隨文練筆”的過程中我們要堅持循序漸進的方針。例如，采用分層練筆，對于寫作能力較強的，按教學目標進行比較嚴格的要求，這部分學生能更好地提高自我，成為班級習作的“榜樣人物”，其他學生在寫作的時候就會有一種想法：我要像XX學生一樣寫，教師說他上一篇作文加入了心理描寫，很不錯，我這次也要在作文中加入心理描寫。這樣，在這種良性的競爭心理影響下學生的寫作成績能迅速提高。

2.少貶多揚，提高興趣

少貶多揚更容易理解，就是少批評多表揚。在學生的習作練習中，即便降低了寫作要求，有些學生的作文還是有很多不足。例如某學生，每次四百字的作文他都寫兩三百字，而且文章沒有重點，每篇作文就只有三段，前后段和中間段字數差不多。例如，他寫的一篇觀后感，第一段交代了他看的這部電影及這部電影的主角。第二段寫這個主人公具有什么樣的精神。第三段就直接寫他應該怎樣向主人公學習。整篇文章只是在第一段提到了電影的名字。后面幾乎沒有涉及影片本身的任何內容，包括主人公身上的一些發光點也是他自己說出來的，而非通過影片的某些場景表現出來的，這就會給人一種總結提要的感覺。一開始我對該學生的作文確實感到頭痛，怎么給他講“抓住中心思想”寫作，他還是堅持自己的寫作風格。后來我換了一種教法，發現他的習作的優點，通過表揚引導的方法讓他發現并改正存在的寫作問題。例如“你的作文字跡清晰、字體優美”，當然這中間有一定的“水分”，班里大多數學生都能達到。接下來我也不直接指出學生作文的缺點，而是告訴他作文中間段落字數再多一些會更好，如果再能拓展一些影片內容就好了，如影片中哪個場景表現了主人公的英勇、自己是從影片主人公的哪個語言動作上體會到的。該學生一點就通，馬上對文章進行了修改。我看他這樣寫道：“我看到XX奮不顧身地沖到了前面，擋住了敵人的刺刀，然后順勢奪下敵人的槍作為武器，一直和敵人戰斗到最后，這讓我覺得他真是個英雄?！边@樣描寫，文章一下子顯得飽滿多了。由以上事例得出：“隨文練筆”的研究和實踐離不開學生的支持。在教學中，教師要想法設法地提高學生的語文學習興趣，激發學生的寫作愛好，應用表揚等手段擴大學生的優點，使學生更好地參與到語文習作當中來，提高他們的寫作能力和寫作水平。

3.深入課堂，多學多練

脫離課堂實踐研究“隨文練筆”是一種極不科學的研究方式，理論只有和實踐聯系起來才能突出理論的實用性，才能促進理論的提高和升華。實踐只有在更高理論的指導下，才能獲得更好的實踐效果。因此，“深入課堂，多學多練”是提高小學生寫作能力的又一個好的措施。在小學語文教學中，低年級的寫作主要是看圖寫話，三年級以上的學生才開始練習“寫作”，從三年級開始語文教材的章節就與學生習作緊密聯系在一起，這個時候學生開始練筆，但大部分學生不知道作文該寫。在實踐中我發現，學生大部分作文存在抄襲。即便是抄襲，也有抄得好、抄得巧的，還有胡亂抄的。例如，有的學生就是把許多文章的段落湊到一起，形成一篇自己的文章，文章沒有中心思想，雜亂不堪；有的學生則是模仿別人的寫作方式進行練筆，這樣的寫作效果就好多了。另外，在教學實踐中很少發現學生能針對學習過的課文進行模仿寫作，交流中得知很多學生并不認為課文就是一篇文章。教學中教師應該引導學生認識課文寫作的特點，讓學生模仿課文進行練筆。例如，課文中有一段寫得非常好的排比句，教師就可以要求學生模仿這一段的排比句寫兩段話；課文中應用了很多擬人句，把景色寫得活靈活現，教師就可以安排學生寫幾個擬人句。這就是“隨文練筆”的具體形式。又如，某單元的課文主要是學習寫景，在寫作時，教師就可以多安排一篇寫景的作文，引導學生體會課文寫作的方式、方法，讓他們在自己寫景的文章中有更好的表現。

四、結語

小學語文“隨文練筆”的研究一定要結合實踐，這樣研究才有意義。用實踐支持研究，獲得更高的理論認識，使理論更完善、更全面；然后用理論指導實踐，使實踐有方向、有目的、有效果；接著，在實踐中驗證理論，發現和研究理論應用中存在的問題；最后對其進行研究，再用來指導實踐。在這種良性循環下小學語文教學的水平會不斷提高，小學生的寫作能力也會有突飛猛進的提高。

參考文獻：

[1]李生助.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[J].當代教研論叢，2017（3）：40-41.

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