解析小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘 要：在當前這個由應試教育向素質教育進行過渡的關鍵時期，對于初中化學的教學形式，教師也應該根據學生的學習心理，做出適當的教學變動。這樣既能激發學生對化學課堂充滿新鮮感，同時也可以進一步強化新型教學理念的推行工作。文章針對合作學習在初中化學課堂上的應用展開探究，希望能為大家起到一些積極的參考作用。

關鍵詞：小組合作；初中化學；教學應用；探究

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-02

作者簡介：胡昕昕（1983—），女，中學一級教師，本科，研究方向：初中化學教學。

一、展開有效的合作實驗學習

初中階段的化學學習較為直觀化，學習難度較小，所以學生也能夠較快地理解一些知識內容，這也就導致一部分學生在課堂上采用死記硬背的學習方法，未能形成靈活而深入的化學知識體系。所以在教學過程中，化學教師應該借助相關的實驗內容，讓學生以小組結合的形式進行實驗學習，這樣既能夠幫助學生對知識點形成更為深入的認識，同時也可以鍛煉他們的團隊協作能力。

例如，在“制取氧氣”這個實驗中，教師可以將與這個實驗的相關實驗問題下放給每一個合作小組，根據課前所講授的內容，讓他們自己決定采用哪種實驗方法。在小組討論的過程中，大家可能會在制取氧氣的選擇上存在一定的分歧，比如是否要運用催化劑MnO2 ，能不能采取加熱KMnO4的方法，抑或者是在氧氣的收集上應該選用排水法還是排空氣法，等等。在教學中，教師也可以為學生提供一種“自助式”的選擇，比如有的小組選擇加熱KMnO4的方法，那么教師不僅僅要讓他們列舉出自己需要的化學實驗儀器，同時還應該填寫相關的化學方程式，并對實驗過程進行簡要的說明。這樣可以激發小組學習的斗志，加強他們的合作學習意識。

二、推廣小組學習點評的方法

初中化學的課堂上，缺乏交流與互動是教師不得不解決的一項重要問題。隨著素質教育的不斷深入，學生對于“填鴨式”教學方法產生了厭煩的情緒。為了更新教學模式，教師在采取小組合作學習方法的時候，也應該鼓勵學生在探究問題的過程中進行積極的互動和點評，提高學生的學習興趣，進一步強化學生的學習意識，進一步提升化學學習質量。

小組點評可以從兩個方面入手：其一是學生小組內進行互相點評。在學習過程中，小組在學優生的帶領下，發起互相點評，主要針對學生在合作過程中出現的學習問題、態度問題進行點評，并以綜合打分的方法，對每一名學生在小組合作過程匯總的實際學習狀況，給出相應的點評。必要的時候，教師也應該發揮相應的教學引導作用。其二是教師不妨就相關的教學知識點，來引導學生以小組的形式進行點評。這里同樣拿“制取氧氣”的內容進行舉例，教師不妨用加熱KMnO4的方法進行舉例，可以先將其化學反應方程式板書到黑板上2KMnO4 K2MnO4+MnO2+ O2↑，再在講臺上進行實驗操作，讓大家觀看，但是要留下一些明顯的“錯誤”，讓小組成員進行“指正”，并說出相關的理由，加強師生間的學習溝通。

三、進行有效的課外學習探究

初中階段的化學學習和生活有著較為緊密的練習。教師在教學過程中，難免會遇到一些具有抽象化意識的內容，針對這些知識點，如果一味地從理論上進行灌輸，那么反而會起到不好的教學結果。針對這方面的情況，教師不妨利用小組合作學習的方法，讓學生在課外展開有效的學習探究活動，強化他們的化學學習。

比如，在對《金屬的冶煉與利用》這個章節的內容進行學習時，教師不妨為學生布置一道課外學習題目，對“金屬防護”和“廢金屬的回收”進行調查。在課下的時候，學生結合成學習小組，通過走訪調查，并借助互聯網來查閱一些相關的文獻和資料。在研究的過程中，小組成員可以對常見金屬的性質展開詳細的歸納和整理，并在這個基礎上，來開展“金屬防護”和“廢金屬的回收”的論文寫作，將教材上的相關理論運用其中，并結合教師的一些教學意見，深化小組所提出的論點，這樣更能達到學以致用的目的。同時，為了深化學生的課外學習探究內容，教師不妨專門預留出一堂課的時間，讓各個小組呈現在課外研究過程中得到的結論，并通過交流和探討，評定出一個最優秀的小組來，給予其適當的鼓勵和表揚。

四、結語

隨著教學理念的不斷發展，在初中化學中，小組合作學習勢必會得到更為積極有效的運用。教師應該擺正自身的教學定位，給予小組學習更多的選擇權和主動權，幫助初中生養成更為積極的學習心態。當然，在教學中，教師也應該重視學生的分組情況，爭取讓每一位學生都能得到有益的教學幫助，這樣才能為其以后的學習和發展做出有效的鋪墊。

參考文獻：

[1]陳宗禮.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2015（12）：7.

[2]胡嘯英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].學周刊，2015（15）：92.