基于核心素養的紙藝“五步教學”

黃娜

紙藝，是以各種紙張、紙材質為主要材料，通過剪、刻、撕、拼、疊、揉、編織、壓印、裱糊等手段制作而成的平面或者立體的藝術品。當普通的紙張在我們手中變成飛翔的蝴蝶、綻開的花朵、可愛的時裝小人時，心情也會變得愉快。美術課堂上的紙藝創作，就是一項深受學生們喜愛的美術活動。

在全面推進學生發展核心素養的教育背景下，如何通過有效的紙藝課堂教學，發展學生的美術學科核心素養，傳承祖國文化，成為美術教師們研究與實踐的課題。

一、美術學科核心素養與紙藝教學

在《中國學生發展核心素養》總體框架的基礎上，《普通高中美術課程標準》修訂工作組經過研究、論證與測評，將美術學科核心素養劃分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生經過美術課程學習之后，在學習、生活或工作中表現出對美的感悟、鑒賞、表現方面的綜合性品質，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。就紙藝教學的實踐效果來看，紙藝課程的育人功能與美術學科的核心素養有著緊密聯系。

1.豐厚的文化滋養——文化理解

通過紙藝教學，培養學生熱愛祖國、了解世界的人文情懷，以種類多樣的人類藝術成果滋養學生的心靈，開闊文化胸襟和國際視野。讓學生了解紙藝的歷史文化、內涵底蘊、現實意義及未來發展，學會從紙藝文化的角度觀察理解藝術作品，體會中華優秀傳統文化的內涵及獨特魅力，形成文化認同感；幫助學生超越個體的局限，站在更高的藝術審美層面上感受民族的歷史文化及人類文明；理解不同國家、地區、民族和時代的紙藝作品，感受文化的多樣性、思維的多元性。

2.真實的審美素養——圖像識讀與審美判斷

一個人具有審美判斷素養，能感受、認識美的獨特性和多樣性，在現實生活中表現出審美態度，做出具有藝術傾向的判斷和選擇，正是美術紙藝鑒賞素養內化的結果。學生可以通過學習鑒賞紙藝作品，內化圖像識讀能力，形成基本的審美能力和健康的審美趣味，提升美術鑒賞素養，奠定終身受用的美術素養基礎。

3.創新的審美表現——美術表現與創意實踐

在學習過程中，學生可以通過借鑒優秀紙藝作品的創意和方法，增強圖像識讀能力；可以通過各種方法收集信息、材料，進行分析、思考、交流、探究，能聯系實際生活對作品進行想象、創作，最終根據要求創作出獨特的作品。紙藝是手、眼、腦多種器官共用的活動，對訓練學生的動手能力、想象力作用顯著，能夠有效提高學生的綜合能力。

二、紙藝“五步教學”范式

紙藝課程是美術課程的一部分，美術課程大多劃歸在“設計·應用”學習領域（如嶺南美術出版社2012版小學美術教材），而“設計·應用”學習領域的傳統教學范式為教師示范、學生跟著做的“模仿范式”，嚴重制約了學生創造力的發展。隨著課程改革的推進，實現由傳統的知識授受型教學范式向追求創造性與個性的現代教學范式的轉變，已經成為教育界共識。現代教學范式關注學習者同他人在溝通中產生的認識和表達的多樣性的學習，基于學科核心素養的紙藝“五步教學”范式正是這種轉向在美術教學中的具體運用。

1.賞：賞析紙藝作品，體會紙藝文化

“作品即語言”，藝術作品既是具體形象，又是超越了具體形象的趣味、態度和情感價值。學生通過整體觀察的方法賞析紙藝作品的造型、色彩、比例、材質、空間，培養圖像識讀能力，提升文化理解水平。學生在識別、比較作品的過程中，能對作品表達自己的看法，發展自信心。例如，利用對折、裁剪、翻折等方法剪出造型各異的馬，或體格健壯，或氣宇軒昂，學生通過觀察賞析，體會其中所表達的藝術情感，獲得作品鑒賞中特有的、不可替代的經驗，這也是審美鑒賞的“再創造”。

2.拆：拆中求法，探究紙藝規律

學習折紙鸚鵡，筆者采用問題式教學法。上課前給每個小組發一個紙鸚鵡，讓學生仔細觀察紙鸚鵡的結構，鼓勵學生大膽動手拆解，同時思考：為什么要這樣折疊？這樣折疊能出現鸚鵡的哪個部位？學生帶著問題拆開紙鸚鵡，發現原來紙鸚鵡是由兩張折紙拼貼組成：身體由對角折和內外翻折組成，尾巴由對角折組成。拆開之后，學生覺得看似很難的鸚鵡，現在不用老師教也會折啦！在開放的教學環境、共同探討的課堂氛圍里，學生學會了自主探究，找到了紙藝創作規律，也收獲了自主學習的滿滿成就感。

3.練：練中長技，積累紙藝技能

鼓勵學生在已有基礎上嘗試創作，探究新方法，這是紙藝教學培養學生創意實踐能力的重要手段。學習剪“春”字時，筆者沒有選擇“先畫再剪”的傳統教學方式，而是教給學生“上六下五”的口訣——在折紙開口上面部分剪六刀，閉口下面部分剪五刀。這樣學生既不容易遺忘，也不會因為畫不好“春”字而影響剪的效果。學生還可以隨意地剪直線、曲線或折線，出現的效果都不盡相同，有的學生干脆用手撕 “春”，方便、快捷也不失藝術的美感。在學會基本的剪法后，筆者引導學生結合掏剪的方法進行“春”字外部造型的想象與創造。最后，學生剪出了魚、花、壽桃、燈籠等外部造型不一的“春”字，甚至還剪出了立體的“春”。學生在學習過程中，興趣盎然，比構思、比趣味、比創新、比技能，每一件作品都包含著學生的智慧和對美術學習的熱愛。

4.玩：玩中增趣，技趣相得益彰

小學生活潑好動，在教學中要注意課堂的趣味性，以趣促技，技趣互促。許多人都會折紙鶴，但折完后，紙鶴的功能大多限于擺設，缺少“人物互動”。筆者在課堂上教學生折“會飛的動物”的基本結構，并且通過人為的動力，讓動物“會動”“會飛”，大大提高了學生的興趣。學生通過基本結構可以折出鴿子、老鷹、鶴等動物，還創造性地剪出蝴蝶、蝙蝠、蜜蜂等動物。只要學會基本型，敢于創新，就可以創造出自己的一片折紙天空啦！

5.展：展示作品，分享紙藝經驗

“主題單元式”與“學習經驗式”相結合，安排學生把相關作品收集起來進行主題展示。例如，學完相關的人物、動物、植物、事物等不同元素，安排學生分小組按照《守株待兔》《三只小豬》等故事去查找相關的折紙內容，講述、編排、表演這些“紙藝”故事。在學習折紙過程中，引導學生將點、角、線等反復重合，構成雙三角、雙正方、菱形等各種形狀，不僅有效促進學生數理概念的形成和空間知覺的發展，還能讓學生聯系現實生活談一談這些故事帶給我們的生活啟示。

結合生活開展紙藝教學展示活動，是激勵學生的有效方式。春節時，學生以小組為單位剪窗花、做紙鞭炮、自制紙藝特色裝飾品布置教室環境，營造節日氛圍；元宵節時，以象形燈、幾何形燈、蘿卜燈、花燈等豐富的樣式造型烘托節日氣氛；母親節、父親節、教師節時，給爸爸媽媽和老師制作百合花、賀卡等禮物，表達感恩之情。這樣的學習方式不僅提升了學生主動學習、自主嘗試的能力，還幫助學生獲得了在具體真實情境中認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力，這也正是美術學科核心素養的內涵所在。

基于學科核心素養的小學紙藝“五步教學”范式，是對美術學科教學和價值追求重新思考后的范式實例，它有效地促進了美術課程學習“技藝——能力——素養”的遞進發展，是培育美術學科核心素養的智慧實踐，同時也為美術學科其他學習領域的教學提供了參考。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖中心小學）

責任編輯：胡玉敏

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