如何看待新高考的“指揮棒”效應

張禎禎?周序

長期以來，高考“指揮棒”一直遭到口誅筆伐，我們認為，正是因為高考“指揮棒”，基礎教育才陷入了“片面應試”“唯分數論”的怪圈，學生興趣愛好才會被扼殺。雖然自恢復高考以來，高考一直在持續不斷地改革，但高考的“指揮棒”效應依然不見緩解。可以說，高考“指揮棒”是懸在基礎教育頭頂的“達摩克利斯之劍”，是影響改革成敗、關系教育質量提升的關鍵所在。

一、我們為什么厭惡高考“指揮棒”

提到高考“指揮棒”，總是讓人聯想到“黑色六月”“一考定終身”，因為這根“指揮棒”從來都是“瞎指揮”：指揮教師“滿堂灌”、題海戰術，考什么就教什么；指揮學生死記硬背、機械學習；指揮學校和地方教育部門唯升學率至上，大肆安排周考、月考、晚自習考……在高考“指揮棒”的影響下，學生來學校不是進行潛能開發和提升自我，而是進行應試訓練和考試經驗積累；學校也不再是教育學生的場所，而是“高考工廠”“考選世界”。身處“考選世界”中的每一個人無時無刻不被高考“指揮棒”所指揮，教育的理想和信念在這里蕩然無存，剩下的只有對分數的追逐，以及對惡性競爭的麻木和習以為常。在這種情況下，高考“指揮棒”自然令人厭惡，必欲除之而后快。

二、新高考改革后，“指揮棒”消失了嗎

2014年9月4日，國務院發布《關于深化招生考試制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），進一步深化高考改革，被稱為“史上力度最大的一次高考改革”。我們想問：這“史上力度最大的一次高考改革”，能改掉高考的“指揮棒”效應嗎？

新頒布的《意見》中，“高考不分文理科”成為萬眾矚目的焦點。改革之前，高考實行的是“3+X（文綜/理綜）”的模式，所有學生無論興趣、愛好、潛能如何，都必須在文科、理科之間選擇一科，嚴格地按照“文科生”或“理科生”的模式來訓練和培養自己。這往往導致有著不同個性、偏好的學生被同化，特長和潛能的發揮被束縛。新一輪的高考改革打破了文理二分的格局，除了語數外三科必考，其他科目可以自由進行“6選3”或者“7選3”組合，既可以選“理化史”，也可以選“史地生”。“自主選擇高考科目”正是這一改革的亮點。

學生會依據什么標準來進行“自主選擇”呢？多份調查結果均顯示，學習成績是影響學生選擇高考科目的首要因素。選不選擇某一科目，關鍵看這門科目能否幫助學生獲得高分。因此，自主是自主了，但依然在高考“指揮棒”的框架內，依然停留在“追逐分數”“考上大學”的目標框架之中。其實這一結果并不出人意料，高考歷來講究“分數面前人人平等”，往往1分之差就能決定一個學生能否考上大學。只要“上大學”還是學生最為看重的目的，只要“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”還是學生們的寄寓所在，那么，根據“指揮棒”的引導來進行科目選擇就是自然而然、理所應當的。

這樣看來，新一輪的高考改革并不旨在消除高考的“指揮棒”效應，反而是在旗幟鮮明地利用高考“指揮棒”的影響。

三、關鍵不在于是否“指揮”，而在于“指揮”的效果

那么，我們能夠因為新高考未能改掉“指揮棒”效應，就認定這一改革必然乏善可陳，甚至走向失敗嗎？恰恰相反，筆者認為這正是這一改革的成功之處。我們之所以厭惡“指揮棒”，不是因為它在“指揮”，而是因為它在“瞎指揮”，把我們指揮到了片面應試、機械教學的泥淖當中去了，學生的興趣、愛好、潛能等統統被忽視乃至扼殺，學生成為“流水線產品”。但如果高考“指揮棒”能夠將基礎教育指向一條康莊大道，我們還會激烈地抨擊它、批判它嗎？

新高考改革有沒有讓高考“指揮棒”的指揮方向發生轉變呢？

從表面上看，學生們選擇高考科目的依據依然是分數。但平心而論，一般分數高的科目，學生的興趣也會相對較大。即便是在最枯燥、最呆板的應試訓練當中，興趣依然會在學生的成績中扮演重要角色。因此當學生根據分數高低進行科目選擇的時候，自己的興趣也就在很大程度上被照顧了。較之以往，可以說是一個了不起的進步。畢竟在文理分科的時候，一個文科生縱然對生物再感興趣，也只能忍痛割愛；一個理科生就算熟讀四書五經，也不能選考歷史。所以雖然同樣面臨高考“指揮棒”的指揮，文理分科的年代“指揮棒”會打壓興趣，而在“不分文理”之后則可以做到對興趣的兼顧。“指揮”依舊，但方向已經發生了轉變。

“指揮棒”問題的關鍵并不在于是否“指揮”，而在于“指揮”的效果。指揮到無視興趣、機械學習上去的“指揮棒”當然可惡；能夠兼顧興趣和分數的“指揮棒”則無須苛責。積極地因勢利導，讓高考“指揮棒”在基礎教育改革中發揮一些“正能量”，也未嘗不是一件幸事。

（作者單位：廈門大學教育研究院）

責任編輯：胡玉敏

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