中華優秀傳統文化融入學校教育的實踐研究

徐向東?趙金龍

中華優秀傳統文化是中國人的文化基因，是中華民族凝聚力的堅實根基，是社會主義核心價值觀的重要源泉。近年來，黨和國家高度重視中華優秀傳統文化的弘揚和傳承。學校是傳承與完善中華優秀傳統文化教育的主陣地。課程變革作為教育改革的核心任務之一，也是實現立德樹人教育目標的關鍵所在。在中小學開展中華優秀傳統文化教育并融入學校課程建設刻不容緩。

一、中華優秀傳統文化融入學校課程體系的發展與成熟

北京師范大學亞太實驗學校以“教育浸潤生命”為核心理念，以“為幸福與高尚的人生奠基”為教育目標，多年來積極開展教育教學和課程改革實踐創新研究，取得了一系列的豐碩成果。我們從整體出發，聚焦中國學生的核心素養和生命成長，努力推進基礎教育供給側結構性改革，確立了“培育身心健康、自主理性、具有科學素養和藝術涵養、傳統文化底蘊和國際視野的現代公民”的育人目標，構建和形成了以“生命浸潤”為內涵的多元立體、開放和個性化的課程結構體系，并不斷地豐富和完善。

1.融入學校課程目標的建構

教育浸潤生命離不開中華優秀傳統文化的浸潤，育人目標的核心要素之一是“傳統文化底蘊”的培育。我校把中華優秀傳統文化教育融入學校的核心理念、育人目標和課程體系當中，以社會主義核心價值觀作為價值取向，把中華優秀傳統文化作為學校課程文化的底色，形成學校中華優秀傳統文化教育的課程融入和教學變革結構圖（見圖1）。

“立足本土、立足傳統文化根基，放眼世界和未來，培育傳統文化底蘊和國際視野”是學校課程建設內涵宗旨的重要組成部分。我們也將精神文化、行為文化和環境文化作為重要融入點開展實踐探索。在不斷實踐的基礎上，通過教學方式的變革推動學習方式的變革，落實學生傳統文化素養培養，提升學生學習品質和效益。在師生共同成長中，詮釋中華優秀傳統文化在現代教育中的新內涵。

2.融入學校課程內容的確定

中華優秀傳統文化的主要內容包括核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神三大部分，把握中華優秀傳統文化的內涵，要深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

基于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）和學校課程建設育人目標，我們將愛國、處世、修身三個方面作為中華優秀傳統文化教育的核心內容，按照以下脈絡進行相關教育：一是開展以“愛國情、強國夢、興國志”為重點的家國情懷教育，培養學生做有志向、有自信、懂自尊、能自強的中國人；二是開展以“同理心、包容心、友善心”為重點的社會關愛教育，培養學生做存善念、有愛心、講文明、樂奉獻的中國人；三是開展以“誠信觀、規則觀、榮辱觀”為重點的人格修養教育，培養學生做有情趣、知榮辱、守誠信、敢創新的中國人。

在實施過程中，要注意各學段的側重：小學低年級重啟蒙、培養親切感；小學高年級重認知、提高感受力；初中階段重認同、增強理解力；高初中階段重理性、增強自信心。要把中華優秀傳統文化教育貫穿和覆蓋學校教育的全過程。

3.融入學校課程形式的設計

基于學校“生命浸潤”課程體系類別的校本劃分，我們獲得中華優秀傳統文化融入學校課程建設的四種途徑（見圖2）。

一是融入國家課程。主要是研讀《指導綱要》和國家各學科課程標準內涵，理解和界定實施的價值目標，系統梳理各學科相關教育資源，探索相關結合點和融入方式，開展相應課堂教學設計和實踐活動。

二是融入特色校本課程（群）。主要是根據學校資源條件和學生興趣愛好差異，充分利用學科拓展和興趣活動開設中華優秀傳統文化教育專題或特色課程如古典閱讀、本草醫藥、武術太極、民族音樂等，充分滿足學生的個性化選課需求。

三是融入融合性實踐課程。主要是充分利用綜合實踐活動優勢，選擇特定資源或特定主題開展融入傳統文化教育的實踐活動，從而讓青少年經歷和體驗傳統文化，自主與傳統文化對話，開闊眼界，培育情感、加強理解和認同。

四是融入校園文化隱性課程。主要是將傳統文化元素融入到校園文化的精神和物質環境中，無論是校園布局修飾還是校園文化活動開展，都要突出傳統文化教育的基礎作用，發揮傳統文化特有的育人功能，處處彰顯學校對傳統文化的關懷和

詮釋。

4.融入學校教學方法的選擇

“浸潤”是我校教育的核心理念，也是我校教育的優勢。中華優秀傳統文化真正融入學校課程、深入學校課堂，需要借助有效的教學方法才能達成，其核心的教學方法是“浸潤”式教學。

“浸潤”式教學是指借助一定的教學手段，創設特定的教學環境，使教學主體“泡”在便于理解、樂于接受的教學環境中，逐漸滲透知識教學、技能培養和積極情感態度價值觀形成的教學方式。基于中華優秀傳統文化教育的“浸潤”式教學包括“創設情境—適時融入—循序漸進—協調發展”四個教學環節，對應的是“情境和氛圍浸潤—知識和技能浸潤—活動和實踐浸潤—情感和價值浸潤”四種實施方式（見圖3）。

5.融入學校課程評價的制定

課程評價是教育質量評估的重要一環。基于我校以發展性評價為核心的課程評價體系，中華優秀傳統文化融入學校課程的制定要以培育學生傳統文化底蘊、提高學生綜合人文素養為最高目標，重視被評價者的起點與發展過程，重視被評價者的差異及發展的多樣性，并要重視定期回饋，以評價促發展。

以對學生的評價為例，課程評價內容可以從三個層面進行：一是對學生文化情感價值的評價。主要是指具有文化自信，具備堅定不移的民族文化情感和民族精神，熱愛國家文化， 始終不渝地傳承和弘揚國家文明，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是對學生文化知識掌握的評價。包括學科統考和中高考相關內容考查在內的優秀傳統文化知識技能的掌握， 包括對優秀傳統文化的理解和接受心理，更包括對優秀傳統文化的學習態度和風氣。三是對學生文化能力實踐的評價。主要是指優秀傳統文化的實踐能力如“慎獨”“堅毅”等，用傳統文化的力量來幫助自己規范言行、踐行品德， 實現人生境界的提升，這一評價需要他人和社會評價的介入。