淺談小學語文生活化教學策略

劉軍明

【摘 要】 陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校”，這兩句話直接道出了教育的本源。將語文教學生活化，將學生的生活經驗巧妙地引入到語文課堂教學中，增加學生的感官體驗，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】 小學語文；教學；生活化

語文是與我們生活聯系緊密的一門學科。“大語文教學觀”強調“語言源自生活，在生活中學習語文。”因此，本文主要論述了如何開展生活化教學的方法，以供大家參考。

一、善于觀察，從生活中學習語文

語文教材中的一些人和事時代久遠，與學生存在時空距離上的差距，因此，很多學生對此認識不夠全面，不易理解，學習起來有一定難度。有一些課文內容是生活中常見的現象，學生又經常熟視無睹，學習意愿不高。對此，語文教師要注重引導學生在生活中多觀察，多思考，擴大視野，以更好地理解課文。同時，要組織學生自行查閱資料，或通過調查訪問去加深對課文內容的理解。比如，在教學《豐碑》一課時，學生對紅軍長征這一歷史壯舉的背景并不熟悉，因此，筆者要求學生先自行收集關于紅軍長征的資料。這不僅能讓學生熟悉紅軍長征這一歷史壯舉的背景知識，還有助于課堂上情感的激發。事實證明，這樣學習能有效激發學生的學習興趣。又如，在學習《火燒云》這篇課文時，教師先讓學生去觀察晚霞的變化，并到網上收集火燒云的圖片，觀察火燒云的形態。這樣學生就能明白火燒云的特點，了解它是姿態萬千、變化多端的。

二、創設生活化情境，激發學習興趣

情境教學是新課改后所提倡的一種先進教學理念。將情境教學與生活化教學相結合是創設與學生生活實際相關的情境，讓學生通過直觀感受來增加對課文的理解。不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生對語文的學習興趣，讓學生感知語文知識與生活的聯系，從而加深對知識的理解，對生活的熱愛。可見，將這兩種教學模式結合起來一定能讓學生受益匪淺。比如，在教學《王二小》一課前，筆者先利用多媒體播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，并播放了王二小機智誘敵，最后被殺害的影視片段。同時，配合教師有感情地朗讀課文，創設出逼真的氣氛。此外，還可采用角色扮演的方式，讓學生對情景再現，讓學生更深刻地感受王二小的機智與英勇。

三、課下延伸，開展生活化實踐活動

生活化教學重點在于如何貼近生活，走進生活。語文教學不能僅限于課堂上的幾十分鐘，而應多讓學生參與課外實踐活動。通過課外實踐，引導學生從生活中去發現語文，感悟身邊的人、事、物，從而讓小學生建立起對語文的感性認識。在條件允許的情況下，教師可組織學生去郊游、參觀博物館、革命根據地等場所。這有助于學生把所學知識與自己的所見、所聞、所感聯系起來，提高自身的語文素養。

四、設計開放性、多元化的作業

利用作業這一媒介進行生活化教學有很大的可行性。作業生活化是指教師在布置作業時，不能只布置常規作業，還應多設計一些形式多樣，具有開放性的作業，進一步拓展學生課后學習語文的空間與時間，從生活中去了解語文知識，調動他們對語文的學習興趣。比如，可讓學生播下一顆喜歡的植物種子，每天觀察植物生長情況，并寫下生長記錄，讓學生感知自然賦予生命的意義。

總之，生活中處處都有語文的身影，正所謂“一切生活皆語文”。這要求我們語文教師要樹立大語文教學觀，更新教學理念，積極探索語文生活化教學的新方法與新手段，不斷提高小學生的語文綜合素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉娜. 小學語文生活化教學初探[J]. 讀寫算（教研版），2013，27（23）.

[2] 王麗霞. 新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J]. 才智，2013，21（33）.