供給側結構性改革背景下思想政治理論課教學改革探索

張偉

【摘 要】 供給側結構性改革為思政課教學改革提供了非常好的思路和視野。思政課供給側結構性改革應針對存在的問題，在教學結構方面進行戰略性調整，實行協同差異供給和增強有效供給手段，從而達到提高思政課教學質量與效率的目的。

【關鍵詞】 供給側；結構性改革；思想政治理論課；存在問題；改革路徑

為適應和引領經濟發展新常態，以習近平同志為核心的黨中央作出重大創新，提出供給側結構性改革。當前，供給側結構性改革已經深化，國民經濟和社會發展也步入健康穩定可持續發展軌跡。供給側結構性改革背景下，教育也要對此做出有效回應。供給側結構性改革為作為教育的一個重要組成部分——思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革提供了非常好的思路和視野。以供給側結構性改革的思路來推進思政課教學改進，平衡思政課的供給側與需求側，優化思政課教學資源配置，擴大思政課教學的有效供給，有針對性地提升思政課的吸引力和感染力，增強思政課教學實效性。

一、思政課教學供給側存在的問題

思政課的教學關系可以看成是供需關系。教師是供給端，學生則是需求端。教師與學生構成了思政課供需關系的兩端。就目前思政課的供給側來看，存在“有效供給相對不足”和“供給手段不當”問題。

1、有效供給相對不足

供給不足，一般意義上指的是供給不能滿足消費的需求。思政課教學也存在著這樣的供給相對不足狀況。但是，這種思政課供給相對不足狀況的出現，不是因為思政課的教學內容跟不上廣大學生的需求，而是根源于思政課教學內容上的“供需錯配”問題。

一者，產能過剩。在思政課教學中，存在這樣的產能過剩問題，即過去與現在的有關教學內容和教材過多供給，重復供給。目前高校思政課的教學內容，包括《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）、《馬克思主義基本原理》（以下簡稱《原理》）和《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》），都是在小學階段的品德與生活（社會）課程，初中階段的道德、心理、法律、國情教育課程和高中階段的經濟、政治、文化、哲學四大教學板塊基礎上延生的。這就造成了思政課教學過程中難以繞開的問題，即教學內容的重復性問題。對于大學生而言，高校思政課四門課程的教學內容在較大程度上與小學、初中和高中的開設課程相似或者說是重疊。這對大學生來說是重復教學，對教師來說，教學創新難度加大。另外，在思政課四門課程中，有關課程的講授內容也存在一定程度上的重復疊加現象。比如，有關馬克思主義中國化的發展歷程，在《綱要》、《概論》等課程中都有體現，雖前者重史、后者重論，但在教學中還是會出現不易區分、交叉重復等問題。這一系列的思政課教學過程中所存在的產能過剩問題，勢必影響思政課教學效果。

二者，不能有效契合社會實際和學生需求。當前，我國的思政課教學總體取得良好成效，但也存在一系列仍需深化改革創新的問題。其中，思政課教學不能有效契合社會實際和學生需求是備受長期關注的問題。“當下高校思政課教學內容在某些方面與社會實際相脫節，還不能滿足學生所思、所想、所盼的要求，由此造成了教學內容有效供給不足的局面。當然這種有效供給不足不是絕對不足，而是相對不足，即相對于學生對我們黨提出的新理論成果、新的治國理政理念、社會熱點以及自身遇到的困惑的理解和了解的需求與教材現有內容不能滿足學生這些需求的不足”。不言而喻，在這種缺乏有效供給的情況下，思政課教學效果會受到一定程度的影響和干擾，從而不利于思想政治教育的長足深化發展。

2、供給手段不當

從當前思政課教學效果情況來看，總體而言，廣大學生對思政課的理性認同大于情感認同。理性認同，是學生從科學理性、現實生活等角度認可思政課的教學內容；情感認同，是學生在感情心理上不認可或者拒絕排斥思政課。究其原因是，思政課的教學方式方法或者說供給手段不當。可以說，沒有運用恰當的教學方法，就不可能圓滿完成教學目的和任務。

目前高校思政課的每門課程，知識涉及面都較為廣闊。以《概論》為例，不僅包含馬克思主義中國化的理論，并涉及中國近現代史，還滲透政治、經濟、文化、時事等方面。在過去的很長一段時間，思政課教師在教學方法方面缺乏更大的創新，采用一種或個別教學方法來進行教學，尤其是灌輸式的、知識傳授為主的傳統教學。理論知識枯燥，教學方式乏味，缺少靈活性的創新性，供給手段不當或缺乏，教師的照本宣科與學生的厭煩無趣形成畸形的供需關系。

二、思政課供給側結構性改革路徑

思政課供給側改革，就得用改革的辦法推進思政課教學結構的戰略性調整，解決思政課課程和課堂結構性問題，通過整合和優化課程資源，減少對學生的無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高思政課教學的效率，進而滿足學生的學習需求。換言之，思政課供給側結構性改革，就是要建立思政課新的供需結構關系，實現思政課供給端的轉型升級，“提供‘引領性的教育供給、‘精準性的教育供給、‘有效性的教育供給，即‘科學的供給，實現供給側與需求側的協調平衡和良性互動，不斷提高‘全要素生產率，從而達到提高思政教育質量與效率的目的”。

1、實行協同差異供給

思政課的產能過剩問題，就得需要多元協同參配供給的途徑來解決。要根據思政課內容豐富、形式多樣、載體多變的特點，重新構建思政課的教材體系、知識體系和教學體系，以學生行為素養、人文素養、政治素養、文明素養等為培養目標，減少規避各教育階段的教學內容重復，優化各教育階段的側重目標，并實施循序漸進、持之以恒的連貫性教育，打通大、中、小學思想政治（思想品德）教育體系的“斷點”，形成思想政治教育的合力。同時思政課教師要積極整合線上和線下的教育資源，調整資源要素構成，打造 “精品”教學資源，實現教學 “產品” 的 “優庫存”，在條件允許下多地區多院校還可共享思政課精品教學資源，達到思政課教學資源的均衡化發展。

2、增強有效供給手段

教育的最終目的不是讓學生掌握知識、了解情況，而是讓學生獲取新思想、產生新思維、解決新問題。思政課本質上是育人的品德信仰教育，讓學生塑造良好品德、信仰馬克思主義。所以，思政課教師“需要以開放視野和創新思路，辯證處理好思政理論教育的核心價值引領與學生成長的個性化需求的內在辯證關系”。思政課教師應該基于學而設計教，徹底改變滿堂灌的思政課教學模式，真正改變思政課的組織形式，因事而化、因時而進、因勢而新運用多元協同的有效教學方式方法，實現由“教師為主體”向“教師為引導”轉變，使學生成為思政課教學中的主角，調動學生的學習積極性，鍛煉學生的實踐能力、辨析能力和解決問題能力，讓學生在思政課中感知、感悟、感動。“突破以往‘填鴨式教學的課程，凸顯和激發了學生的主體意識。一方面，思政課本身除了理論性之外，實質上也與學生息息相關。多樣化的課程設計能夠使學生參與其中，增強“存在感”，更為他們提供對社會熱點問題各抒己見的機會，有利于提高學生的學習興趣與實現課程的教學目標”。此外，思政課教師作為馬克思主義的傳道者，要加強對馬克思主義特別是中國特色社會主義的深刻理解，不斷學習馬克思主義中國化的最新理論成果和習近平總書記系列重要講話，遵守理論與實際相結合的教學原則，時刻關注生活動向，從現實生活和社會事件中積極引導學生真學真懂真信真用。

【參考文獻】

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