大愛無疆，改善農村教學效果

陳亮

摘 要：在農村地區，留守兒童是一個特殊的生活群體，他們生活在農村，家庭貧困，從小與父母分隔兩地，缺乏父母的陪伴和監護，從而造成一種普遍性的思想、精神、性格等缺陷。同時，在留守兒童中，厭學、自卑等負面情緒普遍存在，導致他們的學習成績下降，生活缺乏自信。因此，作為一名小學數學教師，應當在數學課堂中，加大對留守兒童的關注，促進與他們之間的交流，消除留守兒童的厭學情緒和自卑感，幫助留守兒童打開心扉。

關鍵詞：留守兒童；數學教學；課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-07

作者簡介：陳 亮，男，安徽省潁上縣六十鋪鎮中心學校教師，高級教師。

一、引言

自改革開放以來，我國經濟模式由農業化向工業化轉型，在這種背景下，大量農村剩余勞動力，紛紛走出農村，前往城市打工。而這一個進城務工的農村群體，為了節省生活開支，不得不將自己的子女托付給留家的年老的父母或親戚，這一種兒童群體，被社會稱為“留守兒童”。而由于祖父母和外祖父母年齡較大，身體孱弱，缺少現代文化知識，從而嚴重限制了留守兒童的成長，使其普遍性地出現一種悲觀、厭學、自卑、失落等負面情緒，造成學習成績較差，喜歡沉默發呆，不愿與同學交流的學習狀態。鑒于此，本文針對這一個現象，探討如何在小學數學課堂中，加強對留守兒童的關注，提升他們的學習成績，增強他們對生活的熱愛和自信，幫助留守兒童打開心扉，創造一個美好的未來。

二、給予留守兒童更多的關愛

對于小學生而言，他們是一方尚未開發的地，你給他們播種什么，便能夠收獲什么。因此，在小學數學課堂中，數學教師應當加強對留守兒童的關愛，給予他們雨露和陽光，使每一名留守兒童都能夠感受到愛的滋潤。因此，在課堂教學實踐中，數學教師應當加強對留守兒童的引導和幫助，以關愛為方法，在他們的生活中、學習中，給予真誠的呵護和無私的關愛。如在教學過程中，有些留守兒童上課經常走神，整天無精打采，甚至萌生了退學的想法。此時，數學教師則應當發揮出大愛無疆的精神，通過走訪和談心的方式，了解到該生的生活實際情況，再采取相應的方式，幫助其提升學習興趣，鼓勵他重拾起對學習的熱愛，從而振作起來。同時，在小學數學課堂中，數學教師還應當注重愛心感化，尤其是在面對那些學習成績較差、不愛遵守課堂紀律、喜歡欺負同學的學生時。在教育這類的“調皮搗蛋”的學生時，如若僅僅只是一味地批評，講人生大道理，并不能夠促進他們改過和進步。而在教學過程中，對他們的每一個長處、每取得的一點進步，都給予真誠的表揚，都能激發他們對真、善、美的渴望，從根本上改變自己的行為習慣。其中，在小學教學課堂中，數學教師還應當注重愛心激勵。對于小學生而言，教師既是他們的人生導師，同時又是他們沒有血緣關系的“父母”。對于一名留守兒童而言，他與教師在一起的時間，甚至遠遠超過與父母在一起的時間。因此，在生活中，教師還應當走進學生的心靈世界里，幫助他們建立起崇高的追求和遠大的夢想，時刻給他們愛的激勵，幫助他們提升自信，建立起自己的人生航標。

三、在課堂上激發留守兒童的學習興趣

留守兒童由于身份的特殊性，以及受社會不良風氣的影響，從而導致其在校園里被邊緣化，甚至被當成一個“特殊群體”，被師生嘲諷和挖苦。同時，在教學過程中，為了凸顯優秀學生的成績，部分教師往往會把留守兒童較差的成績單用作對比，這種做法導致留守兒童的心理更加的自卑和低落。因此，為了提高他們對數學學習的興趣，在數學課堂中，教師需要設計一些輕松的數學小游戲，以及一些搶答類題目，來激發他們學習數學的興趣。在小學數學課堂中，學習《商的變化規律》那一章節時，可以通過設定興趣教學方案的方法，來提高他們的學習興趣。比如，教師自己拿出12塊糖，再抽取6名學生，然后問其他學生：“同學們，我把12塊糖分給6名學生，請問每一名學生可以得到幾塊糖？”等到學生回答后，再掏出12塊糖，問道：“同學們，現在我一共有24塊糖，請問分給6名學生，每名學生可以分到幾塊？”等到學生觀察后，便可以按照這一個鮮活的案例，對他們講解商的變化規律，從而提高他們的學習興趣，使學生意識到除法在生活中的實際用處。同時，教師還可以采用動手實踐的方式，來營造出一種樂學的學習氣氛；利用動手實踐的教學效力，來幫助留守兒童形象、生動地掌握著數學知識。如在小學數學課堂中，學習《圓錐體的體積》這一章課堂內容時，教師可以要求每一名學生都用紙張制作一個圓錐，采用這種實踐的方式，來幫助學生掌握圓錐體積推導公式，從而營造出樂學的學習氣氛，讓留守兒童在游樂中，領悟到學習數學的樂趣。其中，在小學數學課堂中，教師采用分層指導的教學方式，來幫助留守兒童實現善學的求學理念。在數學學習過程中，學生在獲取知識時，首先是通過表面感知，之后再逐步通過思維加工，而將知識轉換成為抽象、復雜的知識。因此，在教學中，針對留守兒童成績較差的現象，教師可以采用分層指導的方式，來對不同層次的學生提出不同層次的學習要求。如在教學“分數除法應用題”時，可以設定1個課題，多個不同答案的方式，來給不同層次的學生設題，如：五年級共有111名學生，其學生數量相當于四年級學生數的3/4，三年級的學生數量又是四年級的2/3，請問，四年級的學生一共有多少人，三年級一共有多少名學生，三年級、四年級的學生一共有多少人？數學教師可以按照不同的難度，要求不同的學生回答，如針對成績較差的留守兒童，要求其回答第一道題目即可，而針對成績較好的學生，則要求回答難度較大一點的題目，通過對不同學習成績的學生，進行分層指導的方式，發揮因材施教的教學理念，提升留守兒童的數學學習成績。

四、在教學過程中時刻關注留守兒童

在數學教學活動中，時刻關注留守兒童，幫助他們提升學習成績，應當從如下三個層面著手：其一，注重對留守兒童舊知識的補習。對于學習成績不好的留守兒童而言，他們之所以數學成績差，主要是因為之前的數學知識學得不扎實，導致新舊知識難以銜接，從而無法提高學習成績。因此，教師在小學數學課堂中提升對留守兒童的關注，首先要幫助他們補習舊知識，為他們設定與數學知識對應的題庫，由淺入深地幫助他們提升數學學習成績。其二，傳授給留守兒童正確的學習方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，在數學課堂上，數學教師應當教授留守兒童正確、科學的學習方法，幫助他們建立起良好的學習習慣。如在課堂前，培養其預習的良好習慣；在課中，培養其分析題目和思考問題的良好習慣；在課后，培養其復習的良好習慣。教師通過教授學生從課前、課中、課后三個不同階段的學習方法，來提升學生的數學學習成績。其三，在對學生作業進行批改時，要時刻關注留守兒童。在批改數學作業時，雖然教師都渴望學生的作業整潔又正確，但是在現實中，往往難以實現。因此，在批改作業時，教師要轉變批改理念，將作業的評分由過去的注重結果，轉換為注重學習態度。對于留守兒童的作業，如果有良好的學習態度，即便是做錯了，也要“網開一面”，對他們鼓勵和指導，從而使其提升學習興趣，減輕學習負擔，消除做習題時的恐懼心理。

五、結語

留守兒童問題是一個亟須改善的農村發展難題。因此，在小學數學課堂中，采用各種方式，加強對留守兒童的關注，幫助他們樹立自信，提高學生成績，對于促進社會和諧發展，縮短城鄉差距具備重大的意義。

參考文獻：

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