小組流動日記激發學生寫作熱情

曾桂遷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0231-01

作文是學生語文能力的綜合體現，但學生怕寫作文，老師怕改作文是歷來不爭的事實。每當布置學生寫日記或者寫作文時，學生都會表露出一副痛苦的表情。如何才能改變學生的這個局面，使學生能輕松快樂地寫作呢？這個學期我組織學生做了一個大膽的嘗試——小組流動日記，以培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。

1.追根溯源，有的放矢

學生為什么會這么怕寫作文呢？原因是多方面的，沒有寫作的興趣，手中沒有素材，沒有寫的欲望，不會情感的表達等等。小組流動日記就很大程度彌補學生的這些不足。這種日記的方式能把寫作的取材、構思、修改、評價等各個環節落實，充分挖掘學生的內在潛力，激發學生寫作的主動性和積極性，加強學生間的了解與溝通，培養良好的寫作習慣，使學生由被動者變為主動者，變老師"要我學"為"我要學"，從而提高學生的寫作水平，達到新課程標準指出的"在寫作教學中，要引導學生樂于書面表達""愿意將自己的習作讀給別人聽""主動與他人交換修改作文"的要求。

2.精心構建，靈活流動

所謂的"流動日記"就是把全班同學分成若干小組，同一小組的成員共同擁有一本日記本，每天由一位組員撰寫，次日傳給下一位，一周之內小組成員每人輪寫一次，如此周而復始。

以我們班為例，我班一共44個學生，按照四人一組的構成共分成11組。分組前，我先按照學生寫作水平的高低分成三組：寫作水平高的11人；寫作水平一般的22人；寫作水平低的11人。我讓寫作水平較高的十一個學生分別擔任組長，再讓組長們在寫作能力薄弱的一類學生中選一個成員，在中等水平的一類中選兩個成員。在組長挑選成員的過程中要遵循兩個原則：（1）每一組的男女生比例要均衡；（2）實行互相尊重，雙向選擇的方式，即組長有權挑選組員，組員也有權挑選組長。每隔一段時間，各個小組都會用交流的形式派出兩位組員到別的小組去交換，這樣就能保證全班學生都有機會合作與交流。

3.適時指導，逐步提高

3.1 內容的選擇。寫流動日記之時初，關鍵在于指導，特別在日記內容的選擇上要做到從扶到放。剛開始的幾個星期主要是圍繞一個主題寫日記，當然，主題的確定是跟學生的生活息息相關的，有時還會組織學生搞一些活動，以此提供內容讓學生選材。例如，過完寒假回來第一周，我讓學生圍繞"回味寒假"這一主題寫一篇日記；第二周的主題是"說說我的壓歲錢"；第三周我們班搞了一個保護雞蛋寶寶的比賽，學生的流動日記主題就是"護蛋行動進行時"……這樣規定主題讓學生寫流動日記，主要是因為學生此時還不善于發現，不善于選擇素材，所以，要降低一點兒難度讓學生有內容可寫。這樣半個學期以后，我就逐漸讓學生自己選材寫，但是每天放學前，我會用幾分鐘時間讓全班同學回憶當天班級里發生的事情，可以是一堂印象深刻的課，可以是老師的一次批評教育，可以是同學之間的一次玩樂等等，這樣就能幫助當天輪到寫循環日記的孩子選擇內容。再過一段時間之后就讓學生自由選材，寫自己想寫的了。

3.2 指導批改。

傳統的日記都是全班統一時間寫統一時間收上來給老師批改，由于涉及面廣，老師很難一一細心批改，學生也往往只重視最后的得分，而對教師的修改、點評卻熟視無睹。這是因為傳統的批改方式讓使學生脫離批改環節，使他們處于一種被動接受的局面，試想不置身于其中，又怎能關切至深呢？流動日記的批改方法就大大彌補了這個缺陷，讓學生從被動變成主動，達到成為學習的主人的目的。

每天輪流寫日記是我班學生的頭等大事，而每天輪流批改日記也是學生們的必要任務。每天早上，"小作者們"會把"流動日記"本放在教室指定位置上，其他學生可以自由取閱評改。我指導他們用"▲"標出好詞，用"～～～"劃出妙句，用"O"圈出錯別字，用" ？"在句子不通順、不連貫、表達不清晰的地方表明自己的疑問。批改完后，我還指導他們在日記的下面認真寫上自己的評語，有的會毫不客氣地寫上："錯別字太多。""有點羅嗦！"遇上好的日記，他們也不會吝嗇贊美之詞——"寫得太精彩了，我也想去親眼看一看！"有時，他們也很會寫出鼓勵的話語——"繼續努力吧，我相信你會寫得更好！"

這種批改方式不僅加強了學生間的相互批改，而且還孩子寫作主人的權利，讓孩子在平等、親切的氛圍中，互相取長補短。

4.搭建平臺，合作共贏

傳統的日記學生寫老師看，沒有交流，沒有展示，寫什么內容，水平高低也成了學生、老師兩人之間的秘密，這種訓練形式局限性大，效率低，不符合現代作文教學的要求。學會學習，學會合作，已成為未來新型人才的必備條件，流動日記就為學生合作學習創造了條件，搭建了平臺。

流動日記將不同水平的學生編在一起，下一個寫的就是前一個寫的讀者和評委，同學之間相互學習，相互取長補短。寫得好的學生帶頭寫，為后面有困難的學生提供學習和借鑒的范例，讓學生從中獲得啟迪和幫助。在日記本的傳遞流動之際，不經不覺間，學生們的寫作態度得到可喜改變，大大提升了寫作能力。

4.1 寫作的積極性高了。過去是因為寫作時條條框框限制太多，再加上對思想性要求高，學生感到束手無策，所以學生一提寫作文就頭疼，無從下手。流動日記不同了，沒有限制，讓學生自由地去寫，大膽地去寫，學生就能放飛自己的思維，表現自己，彰顯生命的風采，過去那種千篇一律、雷同居多的習作少了。

4.2 寫作水平有了提高。要寫好一篇流動日記，學生就要平時多留心身邊發生的一起，要去課外閱讀，積累大量的詞匯和鮮活的素材，這大大豐富了學生的生活體驗，激活了學生的思維，學生創新的體裁多了，除讀書筆記、記人記事、寫景狀物外，還有詩歌、散文、童話故事、科幻小說……流動日記不只是日記，它已成了"作文大全""百科全書"了。這些都可以豐富每一位學生的信息量。

經歷了一個學期的實踐以后，我發現我班的學生已經不再害怕寫日記和作文了，能有這么大的變化都歸功于"小組流動日記"啊！

參考文獻：

[1] 徐志華.《流動日記，讓智慧和真情流動》江蘇如皋九華小學.

[2] 《新課程標準》.