基于新課標背景探析小學語文教學

楊建軍

摘要：近年來，隨著我國經濟、政治、文化各方面的綜合高速發展，國家對教育行業有了新的要求，小學語文教學在小學教育中起著重要的思想素質培育作用，在新課標背景下引起廣大教育者的重視，教育家致力于使小學語文教學不局限于課堂固有知識，根據新課標的要求樹立學生觀、發展觀、課程觀，改變傳統模式中的弊端，取其精華，去其糟粕，讓學生將語文學習貫穿生活中，提高學習質量與效率，獲得語文學習興趣。

關鍵詞：新課標；小學教育；語文教學；革新措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0253-01

引言

新課標標志著我國基礎教育改革進入新的階段，是國家根據現實發展需要對課程規范和質量的新要求，我國的教育也表明了社會體制、生活方式等的變化都會引起教育的變革，在剛過去的20世紀被稱為教育改革的世紀，在這樣的背景下，小學語文教學所蘊含的含義更加豐富，需要各方面的互助共同推動教育的前進，但在目前實際小學語文教學中對于新課標的落實還存在許多問題，在此對新課標背景下的小學語文教學進行深入探析。

1.新課標背景下小學語文教學的現狀

新課標的根本任務在于全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。我國實行新課標的目的在于以教科書知識載體為主體，制約教師和學生活動，對學生進行健全人格的培養。但在實際的小學語文教學中存在著以下不足現狀：

1.1 傳統教學模式的局限性。

在傳統的小學語文教學中，教師一直是教學的主體發言者，學生常被要求：安靜、不要說話等，造成在課堂中常出現問問題無人應答，教師自顧自講課，學生跟不上節奏2或者沒興趣聽講等狀況，使得學習效率低下，課堂氛圍死氣沉沉。學生在小學階段普遍表現出易受新鮮事物的吸引，易被他人影響，自控能力不足，情緒波動明顯，對外界感受敏感等的狀況，在這種情況下，傳統的教學模式，教師不能根據學生主觀對知識感受，調整講課方式與內容，使課堂形成死循環，教師一味講，學生興趣不高，從而通過做小動作，小聲聊天等方式獲得樂趣感，教師不斷整頓課堂秩序，課堂任務難以良好進行。而小學教學中，語文這門科目本身趣味度低，在傳統語文教學中，教師往往在上課前黑板上寫板書，課堂中讀課文，一句課文一句分析，學生記筆記，書本填滿，但頭腦中對手寫的知識一知半解，學生由于教師一味要求安靜，對知識不加以自我思考提出問題，使不懂的地方還是不懂，未能達到語文的學習目標，課后作業往往是習題、背誦等，忽視學生主觀學習意向與社會對學生語文學習的要求。新課標在實際語文課堂教學中本應起到增加師生互動、調節課堂學習氛圍的目的，但由于傳統教學模式的根深蒂固，在教學中教師或者不愿采用新課標教學模式或者無法合理有效的進行新課標背景下的語文教學方式[1]。

1.2 教師授課能力的不足。

新課標下的小學語文教學在革新了課程教學的同時，對教師的能力也提出了新的考驗。在實際小學語文教學中，存在著教師雖然轉變了教學理念，但對于語文課堂實際應該講授的內容選擇把握不足，現代語文教學已不再局限于課堂書本知識內容，語文教學為傳承中華文明，為小學生塑造文化認同感，培養健全的人格，例如《曹沖稱象》這節課的講授時，一方面為了使學生對文言文進行初步接觸，另一方面以我國古代的事例為學生日常生活中的許多事情的解決提供新的思路，培養學生自主思考能力。但在實際教學中，教師往往將課本知識重點內容劃出講解之后便結束，未能對學生的思維進行引導，在課堂時間分配中，教師未能為學生留出時間進行思考探究。在課堂教學中教師無法為學生提供先進的科技教學手段，例如“互聯網+”模式、微視頻等的網絡資源，為學生學習提供廣闊的平臺[2]。

2.促進新課標背景下小學語文教學更好推進的措施

2.1 改變傳統教學模式的弊端，合理應用新課標模式。

在新課標背景下進行小學語文教學應實現語文課程功能的轉變，體現語文課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切語文課程內容與生活和時代的聯系，改善小學生的語文學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，對語文課程實行三級課程管理制度，針對傳統填鴨式語文教學模式中趣味低、課堂氛圍差等的狀況進行改變，例如在進行《羿射九日》這節課教學時，教師用一部分課堂時間進行專業知識的講解，同時加入與之相關的小故事，增加趣味性，提出簡單的問題，引起學生進行自主思考，為學生留白，讓學生擁有充足的時間提問問題，教師與學生積極互動，為學生樹立正確學習觀，將語文課堂內容與實際生活進行聯系，發展學生對語文學習的平臺[3]。

2.2 對學校教師的理念與能力進行改進創新。

在21世紀的今天，國家經濟高速發展，科技實力增強，社會中出現許多科技產物，在這樣的大背景下，學校與教師也應緊跟時代潮流，不斷更新自己，提升自己。學校應為學生提供多方面的學習條件例如多媒體教師等，資金不足應向國家進行教育資源資金申請，以達到為學生提供高質量學習環境，農村學校也應緊跟城市學校發展的步伐，為學生提供良好的學習環境，為國家培養面向社會的全方面高素質人才。同時應引進具有專業能力和創新科技手段的新興教師，為教學注入新鮮血液，對老教師進行專業能力的提升，使教師為學生提供最好的教學方式，用教師所應具有的專業能力，應用各項資源，合理使用多媒體教學方式，以鼠標代替粉筆，為學生語文學習提供更加廣闊的平臺，吸引學生的語文學習興趣[4]。

3.結束語

綜上所述，在小學語文教學中，新課標的推進，豐富了教學內容，革新了教學方式，致力于改變傳統教學模式中的弊端，為國家培養高素質人才奠定堅實基礎，在提升教師能力的同時，提高學生課堂理解力，加強知識滲透度，使學習充滿趣味性、課堂充滿活力。在21世紀的今天，教育革新不是一蹴而就的，對此社會各方面主體，應針對小學語文教學中的不足之處，進行逐步改進，為利用各項資源，提高我國教學水平。

參考文獻：

[1] 王風花.新課改背景下小學語文教學改革探析[J].現代農村科技，2016（7）：67.

[2] 韓偉.新課改背景下的小學語文教學實踐探析[J].科學中國人，2016（30）：270.

[3] 李彩霞.新課改背景下小學語文教學方法探析[J].東方教育，2015（4）：23.

[4] 陳學昌.新課改背景下農村小學語文開放性教學探析[J].時代教育，2016（12）：227-228.