“四來五模塊”教學模式策略初探

崔拴科

摘要："四來五模塊"教學模式，以師生個體發展為主線，激發師生教與學的原動力，優化課堂教學環境，適應師生生命成長需要，通過構建和諧、綠色、高效的教學環境，促進學生"四來自然生長"與教師"五模塊助長"的有機結合的理想的教學情境，從而實現教學優質化。

關鍵詞：教學模式；策略研究；初探

中圖分類號： 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0228-02

1.教學模式提出背景

新課程標準的實施與推進，已經全面涉及我們的教育教學理念的更新和教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導"自主、合作、探究"的學習方式，通過一定時間的探索與嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。隨著課改的深入發展，學校教育越來越強烈的呼喚高效課堂與有效教學。

但不可否認，在教學實踐中依然存在著教師主宰課堂、學生被動接受、教學效益不高的現象；學生課業負擔重，壓力大，影響學生的身心健康的現象。如何在課堂教學中促進師生的生命成長、提高課堂教學質量，如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力，如何優化學校的教學環境等，仍然基層學校教學研究的疑難問題。在新的形勢下，學校教學研究需要找到新視角、新思路，提高教學效益需要探索新策略、新方法。

為推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，我校在信息化教學實施過程中，在傳統教學模式的基礎上，融合目標教學、情景教學、探究性學習等當前較為先進的課堂教學理論，提出了"四來五模塊"教學模式。該教學模式較好地適應了深度推進課程改革的需要，找到構建生命課堂、活力課堂新的生長點。

2.教學模式達成目標

2.1 構建出適合雙語小學各學科特點的高效課堂教學模式，實現教學效率質的提高，改變學?，F有的缺乏生命活力的課堂教學，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

2.2 改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從"要我學"轉為"我要學"，有效促進學生的全面和可持續發展。

2.3 以研促教，加快教師的專業成長，提高我校教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

3.教學模式主要內容

3.1 "四來"內容。

（1）小手舉起來——調動學生"學會參與"；

（2）小口張起來——鼓勵學生"學會發言"；

（3）小耳豎起來——要求學生"學會傾聽"；

（4）小眼亮起來——引導學生"學會思索"。

3.2 課堂教學五模塊內容：

（1）導——定向導入，明確目標；

（2）學——自學質疑，合作探究；

（3）評——師生點撥，評價提高；

（4）練——當堂練習，鞏固拓展；

（5）思——交流小結，課堂反思。

4.教學模式實施策略

4.1 教學模式中的"四來"實施。

（1）作為課堂教學的組織者，教師要善于調動學生的興趣，精心設計一些符合學生需要又值得探討的問題，既要有啟發性，又要有趣味性，從而誘導著學生積極地參與學習，感受參與的成功，學會參與。

（2）教師要善于對學生的發言予以鼓勵和肯定，還要讓學生感受在合作中發言本身的樂趣，感受到被別人承認、肯定的喜悅。久而久之，學生們便能夠在課堂上大膽的積極舉手發言，展示自己的想法，學會表達。

（3）讓學生養成傾聽的好習慣，不僅是學生的問題，也是老師的任務，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織。一方面要注意教育學生懂得傾聽的重要性，另一方面，要讓學生明白"聽"的要求。

（4）在課堂教學中，教師要想方設法讓課堂充滿樂趣和吸引力，創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，使學生養成樂學善思的習慣，進而培養學生的綜合能力，學會思索。

總之，教師應營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，真正把學生當作學習的主人，使他們積極參與課堂教學活動，讓課堂真正成為知識的殿堂，生命的樂園。

4.2 教學模式中的"五模塊"實施。

模塊一——"導"

（1）該環節是教學摸式的第一個環節，要求教師根據《課標》要求，結合所使用的教材、學生實際、教學資源，分課時制訂學生通過課堂學習所要達成的目標，巧妙設置教學情境，明確目標，用于引導學生自主學習，評估學生完成學習任務的情況。

（2）它具體包含3個內容：一是經過教師備課時精心設計的導入語導入新課內容；二是教師導入新課后，在學生開展自主學習前導引出新課的主要學習目標；三是根據知識內容給出自主學習的問題、方法、策略和自學的要求等。

（3）常用的導入方法有：一、開門見山，直接導入；二、溫故知新，復習導入； 三、創設環境，情境導入； 四、設置問題，質疑導入；五、多媒體教學手段的導入；六、提出問題，目標導入。

模塊二——"學"

（1）"學"是"教學模式的主要環節，它是學生按教師給出的學習目標、學習要求和方法指導，對給定的學習內容進行自主學習、小組互助式合作探究學習的過程。通過課堂交流討論，學生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。

（2）具體實施步驟：

①教師先給學生提供足夠的時間讓學生自學自究自悟。

②然后教師根據學生提出的問題進行疏導，整理出重點問題供學生合作探究。

③合作探究后，學生與學生、學生與教師之間可以面對面的對話、答辯、爭論。

（3）常用的學習方法：小組合作探究法；學生講授法；教師講解法；實驗法。

模塊三——"評"

該環節主要是在學生自主學習的基礎上，開展多種形式的生生、師生互動展示、交流研討、評價激勵活動。教師需在關鍵處加以指點或導撥。

（1）師"評"：一方面對學生在"學"的環節暴露出來的疑難問題進行引導，幫助其修正，共性問題可讓學生再進行模塊二"學"中的探索；另一方面對學生在合作交流過程中的行為進行指導、規范和評價（學習態度、自學能力、合作精神、交往方式、問題解決的方式和效果等多樣性評價）。

（2）生"評"：一是鼓勵學生之間互說、互聽、互議；二是在相互評價中激發學生思考。

（3）常用的展評法：回答法；展示結論法；教師歸納法；"責問"法；爭論法。

模塊四——"練"

（1）"練"的環節是對"學"、"評"環節的鞏固、升華環節。練的過程既是師生雙向不斷反饋交流的過程，也是一個拓展提高、學以致用的過程。

（2）在該環節，學生通過及時練習獲取知識、鞏固知識，運用所學知識解決問題、反饋信息，調整學習行為。在此階段，教師還要引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，去獲取更多的知識。

（3）常用的練習方法：講授（析）法、以讀代講法、講練結合法、分組示范法、板書法、表演法、操作（體驗）法、感悟法等。

模塊五——"思"

（1）本環節是在前幾個環節基礎上的鞏固、深化、拓展和升華。引導學生自己歸納一課所得，把知識系統化、結構化，啟發學生提煉探究方法，把知識活學活用，將課堂延伸。

（2）常用的歸納、反思法：學生寫讀后感、調查分析、數學日記、排演課本劇等；教師撰寫教學日記、撰寫教學案例、撰寫論文與課題研究、利用網絡培訓互學等。

5.教學模式實施展望

"四來五模塊"教學模式核心是基于新課程改革下"以學生為中心"理念，引導學生開展"自主學習、合作學習和探究學習"，倡導教師采用"啟發式、探究式、討論式、參與式"教學，幫助學生學會學習。該教學模式從課堂教學的實際切入，結合本校實際，在實踐操作上探索教學模式及教學策略，從一個新的視角研究課堂教學，以期通過對課堂教學策略的研究，為全面提升課堂教學質量，提高教師課堂教學水平，培養學生能力提供參照，促進課堂教學優質化。