淺談如何上好幼兒科學課

張婷

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0220-01

小學《科學》擔負著對學生進行科學啟蒙教育的任務。在教學中，要注意誘發學生的學習興趣，做到教得生動，學得活躍；要充分發揮學生的思維邏輯能力和想象能力，以豐富他們的知識技能。下面，就如何上好《科學》課，淺談一下自己的做法和體會。

1.玩中學，提高學習趣味

"玩"是兒童的天象，是兒童內心活動的外在表現，玩能使學生得到快樂，減少精神壓力，提高學習效率。但這種"玩"是在教師有計劃、有目的、有組織的安排下進行的，讓他們玩得其所，在玩中掌握和鞏固知識技能，這就要求教師在教學中盡可能多地創設一些讓孩子"玩"的情景。

如在教學《形狀的變化》一課時，重點是讓學生認識形狀是可以變化的，于是我讓學生將手中的電線變成自己最喜歡的形狀，并掛到前面來展示，再讓學生辯認電線形狀，說說各自做的像什么？這樣，同一個圖形能說出好多種東西，在玩中讓學生學到了知識，促進語言能力和想象能力的發展。

又如在教《影子》一課時，為了讓學生更好地掌握"光和影"的關系。我把學生分為幾個小組到室外做踩影子的游戲，以激發學生的學習興趣。游戲開始了，同學們高興地踩著跳著，都想去踩對方的影子，而自己的影子卻不想被別人踩住。他們歡聲笑語、相互追逐，有的跑到背陰的地方就看不到影子了，老師問其原因，學生說"有光才會有影子，無光就沒有影子"。這樣，學生在游戲中找到了光和影子的關系。接著老師讓學生觀察陽光透過透明的玻璃沒有影子產生，在沒有光的暗室中沒有影子，用手電筒照物體，才能發現物體有影子。通過這些游戲，學生既玩得高興，又掌握了影子是怎樣產生的知識。"玩中學"，使學生記憶認識事物的能力得到提高，智力得到開發，科學意識得到了開發、培養。

2.想中學，發展思維能力

小學生以具體形象思維能力為主，邏輯思維能力差，培養學生形成基本的邏輯思維能力是教學的基本任務。因此，在教學中要盡可能多地創設一些讓學生"想"的情景，調動學生主動動腦思考的積極性，以促進邏輯思維能力的發展。

如在教《沉與浮》一課，我先把實驗用具一一擺在實驗桌上。每個實驗小組都由同學事先準備好的實驗用品，我先不做實驗，而是讓學生看實驗用具，哪些物品能沉入玻璃缸水底下，那些物品能漂浮在水面上，問"那個小朋友先觀察出能沉入水底的物品來？"由于小朋友們爭勝心強，都積極主動地討論研究，每個人都在充分動腦想，這樣調動了學生主動動腦思考的積極性。

又如在教《錯覺》一課時，讓學生說出日常生活中有哪些錯覺，要求學生想的說的和別人不一樣，學生積極動腦次考，力求想出和別人不一樣原理的例子，有的說是距離原因產生錯覺，有的說是心理、情緒原因產生錯覺……學生都進入了積極思維之中，在想中發展了智力。

再如在教《對稱與不對稱》一課，在辨別哪些物體兩邊對稱，哪些物體兩邊不對稱，我采用搶答的形式，如果是請亮出手中的紅牌，如果不是請亮出手中的黃牌，比比看哪個小朋友反應快又對，小學生的好勝心特別強，都想做個反應又快又對的孩子。由此促使他們積極動腦思考，力求反應不僅快而且對。這樣，教師有意識地創設一些讓學生主動動腦"想"的情景，有利于調動學生的學習積極性，促進思維的發展。

3.做中學，增強學習體驗

課堂總注意"做"，是讓學生在教師的指導下親自觀察、記錄、操作、實驗獲得第一手材料，在動手動腦中學習科學知識。

如在教《對稱和不對稱》一課時，我讓學生把彩紙對折幾次后，隨意想象畫幾個圖案和美麗的邊緣圖，并剪下來。學生紛紛動手操作，美麗的窗花形式各式各樣，接著讓他們把自己的作品貼到展牌上，在展覽時，每個學生都品嘗到了成功的喜悅。

如在教《葉畫》時，讓學生采集一些葉子進行比較分類，畫出它們的形狀，利用不同形狀做出各種不同形狀的葉畫來。用柳葉做小船、小鳥，用楊樹葉做大蘿卜，還用叫不上名字的植物葉子做了吹泡泡的金魚，會啼鳴的大公雞，爬行的烏龜，真是妙趣橫生，學生不僅在做中學到知識，而且還體驗到其中的快樂。

總之，科學教育是根據兒童心理特征提出的，培養學生愛科學、愛大自然是其主要目的。為了激發學生的學習興趣，促進思維發展，方法、形式是不拘一格的。