快樂閱讀教學點滴體會

徐依婷

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0218-01

閱讀是人一生中最重要的學習方式。小學是培養孩子一生閱讀習慣的重要階段。如果孩子從小都不親近書籍，對閱讀沒有興趣，那么他可能一生都會遠離閱讀。如何在閱讀教學中，學生借助與文本、教師的對話，用心靈去感知自然，了解社會，體味人生，最終培養學生豐富的情感，自由的精神，獨立的人格，堅定的信仰，堅韌不拔的意志。堅持一生好讀書的習慣，使閱讀變為"悅讀"。現結合教學實踐談一些體會。

1.童心召喚，激發愿望

教師與學生是課堂交互活動的伙伴，閱讀是人們個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。教師作為引導者，不是高高在上的指揮者，而是要求教師精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生平等對話的平臺。這樣就需要教師抱有一份童心，以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。以童眼看世界，以童心這一起點去讀、去體會課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，將師心比生心，以師情喚生情，找出閱讀教學對話的話題，創設充滿童話的情境。這樣，學生感到親切、有趣，產生了悅讀的期待，為師生對話奠定了最直接的切入點。

在兒童的世界里是充滿著童真和童趣的，在他們的眼里，一草一木皆有情，一花一鳥亦朋友。而在低年級的很多閱讀課文中也不乏童真的文章。幾句看似簡單卻充滿童趣的話就讓學生產生了"悅讀"的期望。只有我們飽有一顆童心，以童語引入，才能讓學生更快樂、更情愿地去閱讀。

2.入情入境，增強體驗

好的導入，只是幫助學生提起"悅讀"的興趣而已，"三分文章七分讀"，在課堂上，學生讀的時間是很多的，而怎樣讓學生繼續體驗"悅讀"的過程就需要"入情入境"了，即要求教師引導學生親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，伴隨他們體驗閱讀的快樂。

在課堂教學中，我們要以學生為主體，積極陪伴學生體驗"悅讀"的過程。因此，在閱讀教學中，要不斷優化課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種學生感到特別親切的、富有情趣的氛圍，讓學生的活動無意地注入"悅讀"過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。將"要我讀"變成了"我要讀"，再進而到"我要讀好"的程度。這一過程正是一種"悅讀"的表現。只有讓學生喜歡了讀，才能讓他們不厭其煩地多讀，直到讀好的程度。而我們老師就是要創設這樣的情境，引導學生，伴隨學生去體驗閱讀的樂趣。

3.創設活動，彰顯個性

低年級學生好動，"有意注意"持續時間不長，乏味單純的讀書會使學生心不在焉，甚至昏昏欲睡，所以在巧妙設計教學方法，創設合理、富有童趣的教學情景，調動學生朗讀積極性的同時，還應在教學過程中，鼓勵學生選擇不同的活動形式來表現自己的閱讀內容，如：講、唱、導、演、畫、編，以訓練學生多方面的語文綜合能力。

講：是故事演講。根據教材特點，如《烏鴉喝水》、《司馬光》、《回聲》等課文故事性都很強，運用故事演講形式進行課堂訓練，不但使學生理解課文內容，學習語文知識，而且也引起了學生的學習興趣。

唱：是歌曲演唱或快板演唱。根據教材特點，運用唱歌表演形式，或根據課文瑯瑯上口、富于節奏感的特點，創設音樂情境，借助音樂旋律，誘發學生興趣。

導：則導游，以當導游介紹名勝來激發學生的閱讀。如學了《黃山奇石》一課后，就組織全班學生到丹陽境內的嘉山春游，使學生身臨其境走入"悅讀"之中，體會"悅讀"之妙。

演：是圍繞課文內容進行表演。

畫：是根據課文內容所學課文通過自己的理解進行描繪。如學習《找春天》、《秋天的圖畫》、《夏夜多美》等課文后，讓學生把自己學習到的、觀察過的、自己了解到的通過圖畫表現或再現，不但使學生鞏固理解，而且也培養了學生的觀察能力、想象能力和審美能力。

編：是續編或改編故事。課程標準實驗版低年級的教材中，有許多課文都有濃厚的童話色彩或是一個較為開放性的結尾，可以讓學生通過所學的內容，根據自己的經驗和課外閱讀的積累，自己去擴寫、續編或改編故事。通過自己去改編，體會到了成功的喜悅。

4.拓展延伸，搭建舞臺

學生面對的課外閱讀背景是廣闊的，內容是多種多樣、多姿多彩的。讓學生在課外閱讀的天地中自由翱翔的同時，教師有必要尋找課堂教學與課外閱讀的結合點。如學了《坐井觀天》后，讓學生找其他成語故事讀；學了《古詩兩首》后，讓學生找春天的散文、詩歌……利用班隊課或空堂課開展"小小播音員"、"詩歌朗讀會"、"故事大王"等比賽活動，幫助學生打開了閱讀的大門，體會閱讀帶來的樂趣。

閱讀教學緊緊抓住學生求知的迫切要求和內在需要，激發學生閱讀的興趣，讓學生在活躍的課堂中發揮想象，展示個性，在追求愉悅的閱讀同時，讓每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味，使有限的語文閱讀教學中成為學生走進無限的享受閱讀帶來的喜悅和收獲。