淺談聯系學生生活體驗提高學習效果的體會

李夢菲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0212-01

眾所周知，小學數學教材內容大多是人們的生活知識的抽象和概括。它貼近生活，運用于生活，往往又高于生活。在小學數學課堂教學中，關鍵是要創設學習情境，再現生活場面，使學生清楚地看到，我們是如何把具體的生活問題，抽象成數學知識來思考的。因此，在教學中，教師若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作性的學習內容，這樣，那就既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的能力。筆者在多年的數學教學中，十分注重借助生活體驗培養學生學習數學的能力。

1.聯系學生生活體驗培養學習能力

數學知識源于生活，但并不等同于生活，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗缺乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。

在教學中，我們教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解和感悟，使知識與能力同步發展。比如，在教學"元角分的認識"一節時，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，阿三想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一共有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺收阿三的30個1角硬幣，又給了阿三3張1元錢，阿三有點不高興，覺得有點吃虧。同學們說阿三拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一個一個地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角與3元是相等的；再根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律："看看元和角之間有什么關系？"學生很快得出結論："1元與10角相等"，"10個1角就是1元"，"1元就是10個1角"，"1元等于10角"。由此，學生從生活中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅，從而激發了學生學習小學數學的興趣。

2.聯系學生生活體驗培養觀察能力

在小學數學教學心中，引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養和發展。如，在教學"圓柱和球"后，我讓學生來個收集圖形的大行動。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關于"圓柱和球"的知識，聯系生活中熟悉的事物的感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅使學生更好地掌握和了解圓柱和球的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。

又如，我在教學"長方形邊長特征"時，首先出示長方形，讓學生用手摸一摸長方形的四條邊，同時提問：你能從生活中找到有關長方形的圖形嗎？學生：茶幾的表面，家里的電視機，教室里的黑板……等；你能用手中的工具找出四條邊之間藏著的秘密嗎？同學們紛紛行動起來，這樣通過自己動手摸、看、量等方法探究出長方形的特征。讓學生自己選擇解決問題的方法，讓每一個學生都有觀察、操作、分析的機會，提供給學生一個廣泛自由的活動空間，讓學生感知數學的趣味，體驗成功的喜悅，培養其觀察等能力。

3.聯系學生生活體驗培養表達能力

生活中有許多關于數學的知識，在小學數學教學中，讓學生將日常生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。比如，在教學"萬以內數的讀法時"，我課前布置了一個任務一一要求學生收集生活中有萬以內數的信息。同學們通過積極地準備，在課堂匯報時，同學們紛紛說出了所收集的信息：我們學校有在校學生5230名，有教師321名，一年有365天，格力空調1P型3449元，珠峰的高度是8848米等等。信息包括了生活的方方面面，學生也很好地了解了萬以數在生活中的體現，真正做到了學以致用，同時，極大地培養了學生學習數學的興趣和語言表達力。

4.聯系學生生活體驗培養創造能力

隨著計算工具的普及，人們對數學的需要將發生了變化。人們對解決問題中具體計算、邏輯推演的要求降低了，而對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的要求提高了，對解決實際問題中的能力和要求提高了。可見，在小學數學教學中，培養學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，已成為新課標下課堂教學的重要任務。在教學"折扣"以后，我出示了這樣一題：小明打算去'萬源萼山書城`購買《十萬個為什么？》可是他只有56元錢，按原價只能買8本，但到了書城門口看到這樣一塊廣告牌："凡在本店一次性購買滿30元者9折優惠；滿60元者8折優惠。"請你幫小明算一算該怎么買最合適，為什么？這樣的習題，學生必須要對題中所提供的數據加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創造性去解決問題，從而培養學生的創新精神和創新能力。

總之，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學好數學的愿望。