淺談語文課堂中學生傾聽能力的培養

尚曉榮

隨著新課程的深入開展，我們驚喜地發現課堂上，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。然而，“熱鬧非凡”的課堂上，我們經?？吹竭@樣的一幕：一個學生站起來滔滔不絕地發表自己的看法或聲情并茂地朗讀，其余同學視若無睹或干脆竊竊私語。更有甚者，一旦自己有了想法就立刻打斷別人的發言，管自己海闊天空。此外，在教師精心組織的合作、探究環節中，學生又常常因為重復別人的說法或做法而浪費了不少時間。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽他人的發言，才能進行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出火花。那么，該如何在語文課堂上培養學生的傾聽意識和傾聽能力呢？

一、曉之以理，樹立積極的傾聽意識

所謂傾聽有兩層意思：一是細心聽、用心聽的意思，表示對說話者的尊重，是一種禮貌。二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來，是一種了不起的本領。如何讓學生知曉傾聽的這些重要性，樹立積極的傾聽意識呢？

（一）以富有情趣的氛圍，暗示“傾聽”的重要性

教師可以利用教室里的有限空間，給孩子以長久的暗示。比如在教室的墻上貼上關于傾聽的“名言”，像“今天，你在聽嗎？”“聽也是讀，用耳朵來讀?！苯處熢诓贾米鳂I時，不直接寫在黑板上，而是采用“我來說，你來寫”這種方式……引導孩子傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

（二）以充滿情趣的語言，訴說“傾聽”的重要性

能說會道的孩子總是吸引著教師的目光。在這些孩子“讀”“說”時，教師滿面笑容地注視著、傾聽著，而對更大一部分正在“聽”的學生熟視無睹。長期下去，學生不去傾聽也就成了自然而然的事情了。如何留意“聽眾”的狀態，隨時予以調整，以充滿情趣的語言激起孩子“傾聽”的興趣呢？教師可以走到孩子們中間，和他們一起聽，并用富有情趣的語言對聽得認真的孩子及時予以表揚，對聽得不認真的及時提醒，如“大家看，不僅聽明白了××還加進了自己的想法，值得學習！”……這樣長期引導，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里。

二、優化教學，激發濃厚的傾聽興趣

內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽、愛聽，他才會主動地去傾聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，教師要想方設法優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動起來。

“故弄玄虛”型提問。此中提問，問題本身不是目的，真正目的在于吸引學生傾聽，集中學生聽的注意力。用一句句“煽情”的語言激起學生“想聽、愿聽”的欲望。這種提問在“聽讀”中用得較多。例如“聽寫”，在聽寫之前，我總是先讓學生聽我讀詞語。一般先聽3～5個詞語。聽過一次，就請小朋友用筆“復述”。在聽讀之前，我往往這樣提醒：“小朋友，比耳力的時刻到了。”唰，學生都擺好了架勢?！皞榷鷥A聽”用在此刻最合適了。聽完后提問：“聰明的，告訴我，你聽到了哪幾個詞語？請寫在本子上?！痹诼犠x中比較句子是我常用的聽讀環節。“誰的耳朵靈？你聽出其中秘密了嗎？”此話一出，就連最調皮的孩子也會“側耳傾聽”。在聽讀之前，我們往往這樣提問：“我們不比智慧，比耳力。誰的小耳朵最靈，告訴老師的話兒最多？”每每此時，教室安靜得出奇，再淘氣的孩子也會聽上一會兒。由于老師的“故弄玄虛”，學生的胃口被吊得老高。學生愿意傾聽的欲望被激發了，我們的目的也就達到了。

“拋磚引玉”型提問。低年級學生有較強的表現欲。一句“你能猜出老師心中的問題嗎？”或“猜一猜，老師會提什么問題呢？”總會令他們集中心智，側耳傾聽。其實，我們都知道，老師的問題學生是猜不到的。我們也明白，經過學生的認真思考，他們提出的問題比我們更有價值。此類問題，貴就貴在讓學生明白，學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。時刻與老師、同學同思、同想，才能有更高的傾聽質量和效果。學生的傾聽能力提高了，學生的提問水平也提高了。但此類提問要注意，當學生紛紛拋出自己的問題后，老師要善于評價。

“化繁為簡”型提問。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，尤其是老師的課堂提問。每堂課都是固定的提問模式。太多太多的問題沒有思考的價值。有時，學生摸著了“門道”，自然可以邊玩邊應對。于是，在學生眼里“傾聽”也便沒有了意義。所以，學生的傾聽習慣與能力每況日下。于是，我們的口號是：在語文課堂上，我們必須立馬精簡提問。把教案中的許多“？”轉化為“?！?，減少隨意性的提問，提高課堂提問的有效性，為學生營造一個明確的思維空間，給學生一次明確的傾聽機會。

三、細化要求，授予必要的傾聽方法

1.要專心。在聽同學發言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問或質疑。

2.要耐心。不隨便給予否定，即使持有不同的意見，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。不打斷同學的發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。

3.要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

教師可以在課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方，有哪些錯誤，應該作哪些補充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導，例如：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”或者：“你聽懂他說的了嗎？你贊成嗎？你有什么疑問要問？”