高中物理課堂教學中問題情境的創設探究

楚向義

【摘要】隨著素質教學內容的不斷發展，在當前的高中物理教學課堂上，如何創設出高效的問題情境，已然成為教師的一項重要工作內容。傳統高中物理課堂教學模式偏向于死板的灌輸教學，而問題情境的創設，則給予了學生更多的主動權，本文通過對其創設方法進行深入的探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 問題情境 創設方法 探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0160-02

在高中物理課堂上進行問題情境創設工作的時候，教師應該盡可能避免一些主觀化的學習情緒，不妨從學生的角度出發，以切實的教學理論作為引導，增強教學的時效性。在執行過程中，教師首先需要確保興趣性的原則內容，幫助學生集中注意力，讓他們從心理層面對知識內容進行接受；其次則要確保在新知識和舊知識之間，構成內在的邏輯，幫助學生運用物理思維方法，循序漸進的掌握問題體系；最后則應該注重情境創設的適宜性，整個問題情境既不能過于平庸，也不能難度較大，維持一個合適的平衡，這樣學生才能牢牢掌握課堂主動權。

一、借助故事創設問題情境

在高中物理課堂上創設問題情境的時候，教師需要對其創設效率進行有效的提升，這樣才能合理激發學生的物理學習興趣，幫助他們主動參與到情境學習的內容中來。借助故事創設問題情境的方法，不僅能夠將一些抽象的概念變得具象化，同時也可以進一步活躍課堂教學氛圍。當然，在實際的教學過程中，教師要結合學生的實際學習感受，避免教學偏離原本的主線，保障教學效率。

例如在對光的折射這一問題進行教學的時候，教師在講授的過程中，不妨舉出一些高中生比較感興趣的故事內容。像我國古代一些專門用于盛酒的玉器，其通體白玉，沒有任何的花紋，但是當杯中注入美酒之后，就會看到栩栩如生的影像。就這一具有神秘性的故事內容，教師不妨聯系光的折射問題，來引導學生對故事中的“謎團”進行分析。通過拋出這樣的問題，學生可以展開激烈的討論，并且一些抱有不同觀點的學生，也可以根據教材上給出的概念、定理內容展開論證，在這時，教師可以起到從中調和的作用，引導大家共同探尋問題的答案，通過有效的分析，幫助大家對“光的折射”這一課時內容，留下更為深刻的學習印象。

二、結合實驗營造問題情境

在高中階段的物理學習過程中，實驗是一種不可或缺的學習手段，同時其也是構成物理學習的關鍵性基礎，教師在教學過程中創設問題情境的時候，不妨引入實驗內容來完善整體的提問效果。在具體執行時，教師可以從一些基礎性的知識點入手，幫助學生逐步的分析物理現象，并最終求出合理的問題答案，教師則要有意識的將知識點囊括其中，創設出更為豐富的課堂學習氛圍。

比如在對與動量有關的知識點進行教學時，教師不妨在課堂上，將一枚雞蛋預先裝入到氣球之中，然后不斷的朝氣球中充氣，并適當提升氣球的高度，當氣球離地高度到達1米的時候，可以松開手，這時下面的學生就會聽到雞蛋破碎的聲音。這種實驗內容盡管簡單，但是卻可以用懸疑的方法勾起學生的注意力，增強課堂教學氛圍；緊接著，教師可以進行第二次的實驗內容，在雞蛋的下方放置一個海綿，當雞蛋落下后不會發生破碎，這是教師不妨讓學生根據自身的生活常識，來對此實驗的原理展開分析，詢問大家這兩種不同實驗結果究竟是何種原因造成的。通過大家的論證，教師可以順勢引導學生展開深入化的思考，并提出“動量”的概念內容，達到理想的教學效果。

三、聯系生活引出問題情境

任何一門功課的學習，都離不開生活的奠基，這一點在高中物理課堂上也不例外。物理這門學科的突出性優勢，正是其在生活的方方面面之中均有滲透。所以在教學過程中，教師應該借助這門學科優勢，將日常生活中一些具有實用性價值的知識點，引入到問題情境的創設工作之中，在激發學生學習興趣的同時，也能夠幫助其養成“學以致用”的良好思維。

像在對“牛頓第二定律”的內容進行研究的時候，教師不妨主要針對“超重與失重”這個知識點內容展開問題情境的創設工作。在課堂上，教師可以讓學生聯系實際生活，比如站在磅秤上進行迅速的下蹲，然后又以較快的速度站起，這是磅秤示數會發生怎樣的變化，讓學生回憶實際生活場景，來對問題進行研究；再比如對“光的色散”進行探究的時候，教師不妨讓大家聯系“雨后彩虹”的美麗景色，詢問這些“雨后彩虹”的成因，并讓大家試著在晴朗的天空下創設出“彩虹”，這些情景教學手段，都能夠極大調動學生的探究性思維，增強他們的物理學習興趣，體會到物理學習的價值性。

結語

總而言之，在高中物理學習的過程中，對于問題情境的創設工作，教師應該結合實際教學情況，把握學生學習心理，從基礎性的內容入手，完善整體的問題情境教學節奏，幫助學生從更為開闊的角度理解物理知識。

參考文獻：

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