淺談高中地理思維能力的培養

侯方琴 鄢艷平

摘要：地理學是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶是不可能學好地理。地理知識與生產、生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學習興趣，從而促進地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。本文基于學生認知能力的基礎上，探討一下地理思維能力的培養。

關鍵詞：高中地理；思維能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0175-01

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。

在地理教學中，能力就是對地理事物和現象及其規律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的："在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力"。培養學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點（具體形象思維和抽象邏輯思維）提高教學效果；另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質諸方面得到全面和諧發展。

很多高中學生認為地理比較難學，死記硬背終于記住了基礎知識，但是考試仍然不會分析綜合題，得不了高分。之所以會出現這種現象，主要原因在于學生沒有良好地理思維能力。

1.沒有良好思維能力主要表現在以下幾個方面

1.1 對高中地理的認識不夠。

高中地理是一門綜合性較強的學科，它既有自然科學的性質又有社會科學的性質；地理也是一門地域性較強的學科，也正是因為高中地理具有這兩種特點，所以需要改變高中地理的學習方法和思維習慣，還要改變看地理問題的角度，但是好多學生把地理當做文科來學習，再加上初中地理的影響，造成了學生只會通過死記硬背的方法來獲取知識，只注重結論知識的積累，不注重結果的由來，所以限制了學生的思維能力，當學生遇到新問題時不知所措。比如，在對地方性的時間進行分析時，教材中提到偏東的地方要比偏西的地方早一些，但沒有提到到底是哪個時間點，這就使學生僅限于時間的計算上，再加上我們在課堂教學中也沒有詳細講時間的由來，只是做了一些簡單的習題，學生的水平也就停留在了這一階段，但難度稍微大一點、綜合性強一點的題目就沒有頭緒了。

1.2 綜合能力差，思維的深度不夠。

高中地理的綜合性特點要求學生要有一定深度的思維能力，這樣才能更好地運用所學地理知識全面地分析問題，認識地理問題的本質特征。但是好多學生的認識太片面，總是用孤立的觀點分析問題，導致了學生在學習時經常混淆一些基本概念，不能形成系統的知識體系。例如，在學光學和熱學時，認為一個太陽輻射能力強的地方，一定會有充足的熱量，但是學生并不清楚熱量具體體現在什么地方，待學生在分析一些特殊現象時就不會分析了，出現這一問題的主要原因就是學生的思維深度不夠。

1.3 受思維束縛，思維的邏輯性差。

我們在日常教學中不難發現，經常會有學生已經學了不少知識，但是因為受思維定勢的束縛，思維邏輯性差，分析問題的條理性差，導致得出的結果也是錯誤的。例如，在講熱力環流的問題時，學生不了解引起冷熱不均的原因及順序，所以也就不清楚產生高壓氣壓的原因，以致于相當然的認為大氣垂直運動是由低壓流向高壓流。再比如，一幅帶有經緯網的地圖上，由于受思維的束縛，導致學生不能正確的理解地球自轉方向和判斷某一具體點的準確有經緯度。

2.結合實際生活，提升地理思維能力

學生的地理思維能力差，再加上要面對高考，許多題目都是新的，如果沒有良好的地理思維能力，很難正確的分析解答這些問題。本人認為，日常教學中我們可以從以下幾個方面出發，尤其是結合實際生活來提升地理思維能力。

2.1 正確誘導，調動學生的地理思維。

要想提高學生的地理思維能力僅靠學生努力是不夠的，還需要老師的正確引導。因此，我們在日常教學過程中要對學生正確地進行引導，盡可能多地為學生提供自主思考的機會，讓學生自己動腦，運用所學地理知識解決實際問題，教師可以對結果進行評價。比如，在對地貌進行分析時，學生對地貌的認識比較淺薄，沒有深入的了解，比如，大陸漂移，僅僅是聽說過，但不知道科學依據是什么，這個時候，教師就可以通過設置疑問和學生進行深入的探討，老師設問為什么大陸能漂移？學生會隨著問題想，漂移的動力是從哪里來的，為什么方向是固定的，為什么這么重還漂的了呢？然后教師把學生的所有疑問歸結于學生熟悉的板塊進行分析，幫助學生理解。

2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。

進入總復習之后，如果積累的知識不夠多，就難以形成正確的地理思維。所以，在面向高三的學生進行授課時，教師課前要整理一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，并且教師要充分地、全面地對問題進行分析才能收到良好的教學效果。尤其一些涉及到其他學科知識的地理內容，不需要老師提前向相關老師請教，才能細統地、順利地向學生講解，這樣才有利于學生地理思維的全面發展。

2.3 運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總而言之，地理思維的高低直接影響學生地理成績的好壞。在地理教學中，要根據學生現有的地理水平再結合學生的日常生活，這樣不僅降低了高中地理的學習難度，幫助學生充分理解，而且還避免了學生進行地理學習時的誤區，使學生形成正確的地理思維，也降低了學生的恐懼心理，增強了學生的信心。