淺談小學數學趣味教學措施

馬琳

摘要：趣味教學最重要的就是要激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，在傳統的教學中，教師一直處于主導地位，忽略了學生學習的主體性，但是隨著教育思想和方法的進步，教師應當轉變教學觀念，教師的角色責任應當是引導和啟發學生學習。因此教師要遵循學生天性和認知規律，采用學生喜歡并且有效的教學方法進行教學，本文接下來將從以下幾個方面淺談如何進行小學數學趣味教學。

關鍵詞：小學數學；課堂；趣味教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0153-01

前言

在整個小學階段，學生學習動機往往是直接與學習活動聯系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣的左右。小學生的學習興趣，最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

1.小學數學趣味教學的現狀

1.1 傳統的教學方法占主導。

由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會運用，學到的僅僅是書本上的死知識。

1.2 教師對教材的把控。

研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特征與心理發展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，筆者在教學《三角形內角和》這一節時，課前讓每一個學生準備一張直角三角形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片以及一張正方形的紙片，一把剪刀，一上課，就開門見山地指出“今天我們學習三角形的內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活動，你發現了三角形的內角和是多少度？”允許學生自由討論。同學們都積極思考，認真地完成，一會兒有了答案，及時表揚正確給出結果的同學，也鼓勵暫時還沒思考出來的同學，通過這樣一個自己動手的過程，學生不僅學到了，還通過自己的操過程，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

2.小學數學課堂趣味性教學措施

2.1 創設趣味性教學情境。

良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。

2.2 營造趣味性生活教學。

數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。

2.3 捕捉生活素材。

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，比如在學習“圓的認識”這一節時，可以讓學生舉例生活中見到的圓形物體，學生可能會答“水桶、車輪子、碗等等”，讓學生以后在生活中看到實際物體就聯想到圓的知識。同時還可以提問學生為什么要將要將這些東西做成圓形的：自行車輪子做成圓形考慮到行駛速度和平穩性，水桶設計成圓形考慮到容量問題，可以多裝水。利用生活中學生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的事物來引入學習內容，告訴學生這些設計優勢都是與圓的特點有關的，由于對未知的求知欲和貼近生活，課堂內容的生動性和趣味性都有很大的提升，學生對學習知識也不會再感到枯燥。

參考文獻：

[1] 游翠梅.創建高效課堂，增強小學數學趣味性[J]. 新課程導學，2014（17）.

[2] 羅彥明.趣味性教學在小學數學課堂中的實施策略[J]. 西部素質教育，2016（24）.